一堂课内外整合的小学英语语音教学磨课经历 ——以江苏版译林英语四下Unit 2 Sound Time板块教学为例
一、教学背景译林英语教材从三下起，每册教材都编排了Sound Time板块，旨在通过例词和绕口令，引导学生了...
一、教学背景
译林英语教材从三下起，每册教材都编排了Sound Time板块，旨在通过例词和绕口令，引导学生了解字母在单词中的读音，简单的拼读规则和句子重读、连读、节奏、语调等现象。语音板块呈现的内容通常由几个例词、一个例句和一副图片构成。如果将其独立为一课时，板块内容显然是缺乏的，但是如将其结合教材其它板块教学，又显得突兀，该板块功能有其独特性。因此，笔者带领本校英语学科组老师对Sound Time板块教学进行了校本化研究，旨在通过课内外语音知识的重组、整合，使语音教学更充实、有效。
以译林英语四下Unit 2 Sound Time板块教学为例，笔者和授课教师共同经历了整个磨课过程。教材内容见下图。
二、教学过程对比
（一）目标设定
[试教]
1、知识目标：
学生能掌握字母a在单词中的闭音节发音。
2、能力目标：
学生能辨别字母a在单词中的闭音节发音/ æ /。
[再设计]
1、知识目标：
1）学生能掌握字母a在单词中的闭音节发音。
2）学生能够辨别/ æ /音素，并自主归纳，补充例词。
3）学生能够将/ æ /音素和其它辅音组合进行拼读。
4）学生能够朗读并表演含有/ æ /音素的绘本读物“Where’s Frank?”。
2、能力目标：
学生能够主动探究、参与、归纳，掌握/ æ /音素和其它辅音组合进行拼读的能力。
3、情感目标：
学生在小组内交流，表演，培养团队合作的意识。
【对比分析】
在试教时，鉴于教材内容，课时目标仅设定要求学生能掌握字母a在单词中的闭音节发音/ æ /，对于学生了解/ æ /音素后，可以有哪些功用及后续，却没有涉及。学生仅仅掌握发音，却不了解其作用，对学生知识构建是无效的。
再设计时，教师将教材和课外资源进行整合，渗透了Phonics自然拼读法、绘本阅读等内容，对本课时目标进行重整。新构课时目标有两个特点：
其一，目标设定全面具体，凸显递进性。首先，《英语课程标准（2011版）》对小学英语教学的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面规定了具体的教学目标。这五个方面是统一的整体，不存在主次之分。因此，制定课时目标时，需要关注三维目标的整合。新构目标中，教师从知识目标、能力目标和情感目标入手，分别提出要求，关注学生身心全面发展。其次，目标设定由易到难，逐层深入。教师由目标1“学生掌握字母a在单词中的闭音节发音”；过渡至目标2“学生辨别/ æ /音素，自主归纳，补充例词”；最终达成目标3、4“学生能将/ æ /音素和其它辅音组合进行拼读，能朗读并表演含有/ æ /音素的绘本读物”。目标步步为营，环环相扣，层层递进，实现了由感知音素——理解音素——运用音素的过程。
其二，目标设定关注能力，凸显功能性。“授人以鱼不如授之以渔。”《英语新课程标准（2011版）》鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。新构目标，教师从学生角度出发制定，“辨别”、“自主归纳”、“补充例词”、“拼读”、“表演”，这些目标的达成都需要学生积极主动地参与体验。由此，新构目标更注重培养学生的学习能力和探究精神。
（二）情境创设
[试教]
语境1、利用教材文本图片，创设对话情境，引出音素/ æ /。
语境2、利用视频动画，创设拼读情境，引出音素/ æ /和其它辅音的拼读。
语境3、利用绘本读物，创设阅读情境。
[再设计]
教师在此设计了两条线索，一明一暗，分别贯穿整个教学活动，创设大情境，有效整合了原先分散的各部分教学活动。
明线：导入卡通人物Frank。本课以Where’s Frank?为话题创设情境，通过寻找Frank的过程，实现教学环节的无痕过渡，达成教学活动的一一对应。
暗线：导入男生和女生的PK活动。在三个教学大环节的总结阶段，都设置了男女生的对抗赛，不仅是对学生知识掌握的反馈，也创设了积极的情境，巧妙整合教学活动。
【对比分析】《英语新课程标准（2011年版）》明确指出：“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”语音教学不可能孤立地进行，它必须与情境相整合，这样学生才能在使用语言的具体环境更好地感悟语音。
在试教时，教师利用了对话情境、拼读情境和阅读情境，试图通过丰富多彩的情境创设，提升学生语音学习的效益。显然，教师的思路是正确的，但是，分散的小情境让教学过程断开，割裂，不利于学生对知识的整体建构。
再设计时，教师调整了策略，通过明暗两条主线贯穿，使教学情境统一流畅。具体操作为两点：
其一，创设整体情境，主线串联。教师设计了明暗两条线索，这两条线索互为交织，穿插而行；又互为补充，有机整合。首先，教师通过重整教学内容，挖掘了卡通人物形象Frank，由寻找调皮的老鼠Frank作为依据，实现场景的不断变换，自然实现Sound Time（教材语音板块）、Blending Time（自然拼读）以及Reading Time（绘本阅读）三个教学步骤的巧妙过渡。其次，教师又通过男女生竞赛的方式，每个教学环节都设计有效反馈的PK赛，学生在竞赛中挑战任务，完成活动，达成目标。由此，双线并行，使情境创设整体统一，真实流畅。
其二，创设生动情境，整合资源。多媒体辅助教学以其自身的优越性为英语课堂带来无穷的乐趣，能创设活泼的情境，提高学生学习专注力。教学中，教师在语音、拼读、绘本三个环节依次引入了三段有趣的视频Chant together（一起说唱），Blend together（一起拼读）和Read together（一起阅读），辅助教学，创设情境。视频把图形、图像、文字、动画和声音等信息结合在一起，给学习者提供了多感觉通道、多表征形式的语言刺激——视觉通道的画面信息，听觉通道的语音信息，使语言环境“真实有效”，使学习任务直观生动。
（三）活动设计
[试教]
Sound Time
- Try to say （读单词，找发音规律）
- Try to read （说更多和例词发音相同的单词）
- Try to chant（绕口令，并能自编绕口令）
- Try to read （读绘本故事）
- Try to show（表演绘本故事）
Sound Time
- Try to say（读单词，找发音规律）
- Try to read （说更多和例词发音相同的单词）
- Try to chant（绕口令，并能自编绕口令）
- Try to say （自然拼读，尝试元音+辅音的组合发音）
- Try to blend（自然拼读，尝试辅音+元音+辅音的组合发音）
- Listen and write （利用自然拼读，听并补全本文中的单词）
- Read and order（自主朗读绘本，为图片排序）
- Try to show and chant（创编韵文，表演绘本故事）
相同之处在于第一环节，针对Sound Time板块内容，采用了相同的处理方式。教学中我们主张采用“Try to say”“Try to read”“Try to chant”三个步骤的常规教学模式。“Try to say”是让学生说出更多与例词含有相同发音的单词；“Try to read”则让学生根据此发音规则读出一些新词；“Try to chant”要求学生在教师的帮助下，根据新词创编新的韵文。
不同之处有两点：首先，再设计中，教师增添了Blending Time（自然拼读）环节，作为学生学习完 / æ /音素后的后续处理，通过感知、引导，让学生尝试/ æ /音素和其它音素的组合发音拼读，利用自然拼读教学，逐步引导学生“见词能读”。其次，试教中和再设计中对于Reading Time（绘本阅读）采用的解读方式不同。试教中，教师采用了普通文本的阅读方式。通过观看动画，整体感知；按图提问，分步解读；朗读表演，拓展运用。然而，此处的文本和一般教学中的语篇文本略有不同，它是含有/ æ /音素的简单绘本故事，显然，采用旧式的解读方式是不合理的，教师需要重新设计。因此，再设计中，教师延续了自然拼读法，伊始，让学生听一听，并补全绘本句子中的词汇，所选词汇都是故事情节发展的核心词汇，教学效果一举两得。学生不仅对文本有了整体感知，同时也反馈了/ æ /音素掌握情况，达成“听词能写”的目标；接着，教师对绘本进一步处理，通过图片排序，理解文本；最后，教师设计了“创编韵文，表演绘本故事”的活动，生成富有韵律、蕴含趣味的韵句，如“Where, where, where’s Frank? Bag, Bag, in abag.”学生踊跃参与，起到画龙点睛的作用。
三、反思感悟
通过对语音板块教学整个磨课过程的全程参与，笔者获得如下感悟：
1、丰厚教材内容，重构语音教学目标。国际语音教学专家瑞格叔叔认为自然拼读教学有三个要求：明确地教、系统地教、持续地教。“明确地教”意味着学校课程设置中必须保证有固定的时间段能教授自然拼读。但是，江苏英语课程设置规定每周4课时，这4课时用以解决原有教材教辅，时间已经很紧迫。可见，对语音板块教学目标进行重构是一举两得的做法。译林英语教材中Sound Time板块篇幅不大，目标偏易，将Phonics自然拼读和绘本阅读纳入其中，既能解决时间段、教材内容的有效统整，又能改变原有教材策略的缺失，充实目标要求，丰厚教材内容。教学目标的准确定位是教学思路设计的前提。因此，重构语音教学的目标非常重要，每个学年段需达成哪些语音教学任务点，需要明确要求，清晰了然，成文成规，如此才能使语音教学在整个小学阶段有序有效。结合江苏译林英语教材语音总目标（见图1），笔者再构整合，拟定小学阶段自然拼读教学的总体目标（见图2），重新规划了“认识字母、认识辅音元音、认识辅音组合、认识元音组合”的校本自然拼读教学实施途径。
2、利用主线贯穿，创设语音学用情境。英语新课标从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，以学生达到“能用英语做某事”为教学的最终目标。要做事就离不开生活、离不开真实的情境。因此，我们需要在英语课堂中积极创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。语音教学中，单词发音较枯燥单调，情境创设就尤为重要。挖掘主线，创设教学情境是一种非常有效的方式。成功的课堂教学必定有一条十分明晰的教学主线。本课教学中，教师以卡通人物Frank作为主线，有机串联整个教学过程，展现了生动有趣的故事情境。以Frank位置的变化，自然导入不同板块的教学，引出系列活动。在此，情境的创设为学生搭建了一个真实的语言环境，使其语言学习更真实，更有意义。当然，创设情境的方式还有很多，利用游戏情境、模拟生活情景、导入竞赛情境、体验文化情境等等，都能丰富学用情境，让语言活动变得生动活泼，利于提高学生驾驭语言的能力。
3、依托自然拼读，培养语音音素意识。小学阶段的语音教学任务主要有四个方面：进行发音技巧训练，掌握英语发音方法；正确认读单词，准确说出单词中的音素，培养学生的音位意识；积累读音规则，初步掌握根据规律拼单词的方法；进行句、段朗读训练，形成良好的语流语调。音素是语音意识的核心。培养学生的音素意识，最简单直接的方法就是帮助学生切分音素，强化音素与字母的对应关系。本课教学中，教师依据自然拼读法，分三个层次活动。第一层次，通过读单词、读绕口令，让学生初步感知/ æ /音素；第二层次，通过听韵文，小组内合作，依次尝试元音+辅音、辅音+元音+辅音的组合发音，让学生自主体验，理解掌握/ æ /音素；第三层次，通过听力训练，帮助学生内化拼读规则，辅助绘本阅读，实践运用/ æ /音素。教师依托自然拼读法，让学生逐步形成音素意识。
（作者单位：江苏无锡市山北中心小学）
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