小绘本 大课程 ———绘本习作课程的探索
新型的课程结构，必然要求习作教学拓宽教学渠道，引入更为丰富的教学资源,开发最切合儿童习作需求...
新型的课程结构，必然要求习作教学拓宽教学渠道，引入更为丰富的教学资源,开发最切合儿童习作需求的习作课程，以满足儿童的写作成长。绘本习作在习作教学改革与发展的召唤下应运而生。
所谓绘本习作，就是以绘本为媒介，通过深入阅读绘本，在绘本的语境、技法的触发下，引发情感的共鸣，激发表达的欲望，激活言语思维，在模仿、借鉴、联想的基础上诱发学生进入运用写作知识（或显性，或隐性）的语感状态，展开习作实践活动。
绘本习作的课程内涵
绘本以其丰富而夸张的构图，神奇而富有张力的故事，简洁明快的语言，善意温情的主题，深受儿童欢迎。绘本资源进入语文课程视野，在不断的尝试与探索中，我们发现绘本不仅仅具有阅读价值，也不仅仅是只能滞留于“读写结合”这个层面，绘本完全可以突破“仅作为阅读的资源”或者“仅作为读写结合的资源”这些观念的局限，突破仅仅用于低段的局限。
在课程视野下，我们研发并践行以绘本为载体、为凭借、为资源的习作教学，将文学与生活巧妙链接，给写作课堂带来美妙而清新的风。
一、绘本习作的课程价值
把绘本融入习作教学之中，不是绘本与习作的简单叠加。绘本以资源的形式进入习作教学现场后，就不仅仅是以资源态势存在，而且是学生言语创生的语感状态触发与持续的“助推器”；是创作素材遴选与发掘的“催化剂”；是写作技
法借鉴的“载体”；是放飞想象的“羽翼”。
1.激发言说欲望
绘本多以童年为母题，爱、顽童、自然、真、善、美都是它所要表达的主题。绘本符合儿童的生活经验，与儿童生活息息相关，充溢想象之力，表达儿童之语。
绘本一般通过图文合奏来共同讲述故事。绘本图画符合儿童的视觉特征，包含着丰富的情感，激发了学生的想象，唤醒了学生表达的欲望。不同的绘本有着自身的特色，语言风格多样，或优美生动，富于诗意；或幽默诙谐，值得玩味；或思辨深刻，颇有张力。绘本各具特色的表达手法、语言特色值得孩子们学习、借鉴。
2.丰富习作素材
学生习作难，难在“巧妇难为无米之炊”。这个“米”，一方面是阅读的积累，一方面是生活的体验。绘本习作很好地解决了这两个方面的问题。
首先，绘本习作很好地完成了从阅读到习作的过程。学生阅读绘本的过程就是丰富想象力，开拓思路的过程；就是潜移默化地培养语感，学习和提高语言表达能力的过程。阅读《逃家小兔》，孩子们流连于小兔子和兔子妈妈之间富有趣味的奇妙对话，体验了一场在幻想中展开的欢快而又奇特的追逐游戏。在阅读体验、朗读感悟、句式训练、模仿表达中，孩子们发现了这个绘本在语言表达上的特色，体会着言语的秘妙。他们展开想象，尽情抒发了表达的畅快。就这样，阅读与发现，阅读与想象，阅读与表达，都巧妙地融为了一体。
其次，绘本拓展了孩子们的生活面，它关注生活、情感、态度、心理，涉及生命、为人、处世等各个方面，种类之繁多，内容之丰富，让人不禁拍手叫好。教师把绘本带进课堂，为学生打开了一扇扇窗户，让他们看到更为广阔而丰富的世界。由此，孩子们的生活也变得色彩斑斓了。《大卫，不可以》是孩
子们在生活中的影子；《花婆婆》会让他们联想到生活中这样慈爱、睿智的长者；《我有友情要出租》让他们找到了各自的友情密码…… 鲜活生动的生活，新鲜丰富的语言，润泽着心灵，唤醒了孩子们的生活体验，为他们提供了源源不断的习作素材。
3.提供技法借鉴
毋庸置疑，绘本是文学的创作。一切写作的方法都可以从中得以学习、借鉴。情节展开、人物刻画、环境渲染等等写作技巧都能在绘本中找到，教师巧妙地分类整合、增添删减、精心设计，都能很好地为习作教学所用。
北师大版教材五年级下册明确要求学生用儿童诗的形式来写一写心愿、生活或有情趣的事情。于是，我们以绘本为资源，开发了绘本习作课《我喜欢———读绘本写童诗》。我们将《红点点绿点点》《亲爱的小鱼》两个诗性绘本进行了整合，以《红点点绿点点》为素材，指导学生从“生活、畅想、真情”这三个维度来进行童诗创作，再引入《亲爱的小鱼》来印证这样的创作方法，并以此为话题，通过教师的“下水文”引导学生联系自身，寻找自己生活中那“亲爱
的小鱼”，进行儿童诗的自由创作。
教学过程中，我们巧借绘本渗透写作知识，借助两个诗性绘本传递写童诗的密码；从读到写落实精准知识，构建立体、丰满的言语实践“场”；实现自然无痕的技法指导。双绘本的互相印证，触动学生联系生活，建构意象，让诗的语言自然舒张。课堂上，我们欣喜地看到学生在兴致盎然之中潜移默化地得到熏染，诗意的语言从孩子心头自然流淌……
4.放飞习作之翼
绘本提供了创造和想象的空间，绘本习作可操作的空间极为广阔。文本的留白处，可让学生自由想象，尽情表达，如《母鸡萝丝去散步》中暗藏着的另外一个故事；文本的生疑处，可让学生大胆猜想，自主表达，如《淘气小子乖乖女》，每一种猜写都烙着儿童自身的生活经验；文本的延展处，可让学生联
系自己，衍生故事，如《长大当个好爷爷》，让孩子有了抒写自己的爷爷，表达真情实感的冲动……
人教版教材四年级上册第三单元，提出了学写童话的习作要求：选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。本课习作教学，笔者引入绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》，引领学生充分感受童话故事人物的奇特，情节的有趣，结局的逆转，并在此过程中，渗透习作知识，即自由想象、大胆夸张以及情节反复，进而指导学生在言语实践中设计妙趣横生的情节推进故事发展，创编峰回路转的结局。（本课获第二届“新体系”作文青年教师教学观摩活动特等奖）置身课堂，我们能明显感受到学生各个方面的生长，他们以绘本语言为范式，在模仿中学习表达，在创编中建构言语图式，在大胆神奇的想象中、在活泼生动的语言中放飞了习作之翼！
二、绘本习作区别于绘本读写
绘本读写虽然也有“写”的成分，但课程目标在于“读”，是对文本内容的理解，是对文本情感的共鸣，是对文本技法的吸纳。绘本读写的价值仍然依附于每一个单独的绘本，甚至绘本中的一个个片段，一个个隐含的知识点而呈“颗粒状”存在。
绘本习作是从大量的绘本读写实践中成长起来的习作课程。虽然两种课程形态都是以绘本作为资源，甚至为技法借7鉴的，但是两种课程有着很大的差别。
首先，在绘本习作课程中，绘本不只是低段学生的读物，绘本资源也被运用到中段、高段的习作教学当中，绘本摆脱了只适用于低段儿童学习的烙印。
其次，在绘本习作课程中，对绘本的阅读只是一个发端。读绘本不是目的，通过读绘本发现文本的秘妙，产生联想，诱发想象……由此学生进入创生的有别于绘本本身的语境，去描述有趣的见闻、独特的经历、神奇的想象……这才是绘本习作的目的，“写作”是绘本习作的根本旨归。
最后，绘本习作课程以年段目标为序，以知识序列为抓手，遵循学生的认知规律，在资源整合中化零碎训练为综合运用。着眼点不在于一词一句的模仿，而在于语段、篇章的创作。
绘本习作的课程形态
我们深知，绘本习作的开发与实践不能停留在经验层面上，理性、科学、全方位地建构绘本习作课程是绘本习作教学走向成熟的关键。所以，我们在广泛吸取经验的基础上，建构了以课标习作要求为目标方向，以写作知识为密钥，以绘本为载体的习作课程。
一、以年段目标为课程方向
在开发绘本习作课程时，以课程标准的年段目标作为方向，确保在课程实施中做到循序渐进，“不越位，不缺位”。具体目标如下：
2.在写话中乐于运用阅读和生活中积累的词句。
1.借助学生喜闻乐见的文本，激发学生书面表达的兴趣和自信。愿意与他人分享习作的快乐。
2.通过绘本阅读，激活生活经验，写清楚平常的见闻、阅读感受和想象。
3.尝试运用自己在阅读中积累的词句。
4.学习运用书信、便条交流。
1.以绘本为媒介，触发学生观察生活的热情，学习观察方法。
2.借助绘本激活生活经验，放飞想象，写清楚自己的独特感受。
3.学习常见实用文的写作。
4.学习并练习修改自己的文章。
二、以精准知识为核心内容
有序、精准、适切的写作知识渗透是小学生习作力形成、提升的关键。绘本习作课程的建构需要综合课程标准要求、各版本教材写作知识体现、各年段学生习作当中呈现的困难这三个方面的因素，对写作知识进行系统的梳理，形成合乎学理的知识序列，以此来作为绘本习作课程开发的依据。在绘本习作课程的实践中，写作知识已经成为绘本习作的抓手，成为每一节绘本习作目标落实的核心内容，成为学生开启习作大门的“金钥匙”。
仍然以绘本习作课《我喜欢———读绘本写童诗》为例。阅读《红点点绿点点》，采用师生共读，边读边“发现”，边读边猜想，在充满诗意、诗情、诗韵的绘本中“读”出童诗写作的方法（勾勒诗意的生活———展开天真的畅想———抒发暖暖的真情），发现写作的密码，积聚写作的情绪；读第二个绘本《亲爱
的小鱼》，是对第一个绘本阅读当中的“发现”的印证，是写作知识的强化，也是学生对自己生活经历的印证，为下一步表达积蓄能量；教师自己创作的小诗是再一次印证，也是又一次强化、示范。读老师的诗，联系自己的生活经历，一首首小诗自然而然地从孩子们的心灵深处自然流淌。
这就是以写作知识为抓手的习作实践过程，学生在老师的引导之下一点点去感悟、触摸绘本诗行的秘妙，在一次次印证中获得强化。原来，知识不是被告诉的，而是在语境的浸润中感悟的、生成的。
三、以同中求异来丰厚素材
拥有了符合学生认知规律且较为系统的写作知识之后，需要广泛搜集适切的绘本，通过对绘本素材的充分解读，发掘与写作知识序列对应的契合点，开发绘本习作课，落实绘本习作指导。
对绘本的习作教学价值的发掘是多元的，每一个精当的绘本可能承载着多个习作创生的点，所以我们在实践中组织团队老师从不同的角度开发不同的习作课型。比如面对同一绘本，可以开展文本写作技巧的迁移，借绘本图画想象配文，给绘本写小评论，借绘本阐发生活联想，绘本与其他资源整合习作……同一个绘本有不同的习作形态，适用于不同年级学生。反之，某一习作目标可以借不同的绘本来落实。我们通过这样两种途径广泛征集绘本素材，建立丰富的绘本习作素材库，同时也深入挖掘每一个绘本潜在的习作价值，为进一步实践提供参考。
绘本习作课程的实施
绘本进入教学现场之后，教师怎样利用绘本这个学生喜闻乐见的媒介展开教学呢？
一、教学内容，选真撷趣
面对浩如烟海的绘本，教师要有一双慧眼，在大量的阅读中，做科学的筛选，选择适合学情的有表达特色的绘本，并进行有效的开发、智慧的设计、独特的创造，使之成为儿童的习作教学内容。
阅读了不少绘本，感觉它们都有一种直指心灵的温暖与美好。似乎大部分绘本都逃不开一个爱的主题。读《猜猜我有多爱你》，你会被那温馨浪漫的爱的语言所打动。兔宝宝说：“我爱你从这里到月亮上去。”兔妈妈说：“我爱你从这里到月亮上去，再从月亮上回到这里。”多么唯美而诗意的表达！这样的情节怎么不勾起孩子的美好回忆？它是通过语言的描写让母亲的形象立体而丰满起
来。其实，以此为例，教师不仅可以让学生学习刻画人物语言的方法，还可以通过其他的细节，如动作、神态的描写让人物更加立体丰满，深入人心。
二、表达方法，巧借妙展
绘本本身就是文学创作的产物，创作者的情感、观点、思想通过图文结合的形式巧妙地表现出来。语法、修辞、文体知识融入字里行间，艺术技巧渗透在构图当中，这些都是绘本成为习作资源最重要的原因之一，它可以成为技法模仿、内化的凭借。
执教绘本习作课《走进心灵倾听心语》，笔者从《鸭子骑车记》这一绘本入手，带着学生一起跟随一只鸭子骑上了一辆自行车，一路上，透过农场里的动物们不同的心理活动描写，感受着他们内心的波澜。在这个绘本中，入木三分的心理活动描写让鲜活的人物形象跃然于纸上。习作教学设计时，一方面直接借鉴文本内容，引导学生学习直接心理活动描写；另一方面，我们依据绘本中的图画，引导学生观察，通过神态、动作的刻画来表现人物心理。与此同时，我们通过嫁接、示范，指导学生写人物的内心独白。也就是说，借助这一绘本，我们进行了充分的拓展，让学生学习、运用了三种不同的心理活动描写的方法。
三、资源整合，彰显个性
绘本习作为学生的创意表达提供了广阔的空间。但是如果是在绘本单一语境里面进行训练，学生势必受到绘本语境的限制。怎样充分激活学生的个性化思维，激发学生的个性化表达？整合资源，引导学生由绘本语境走向更开阔的自由表达与创生的空间，是最有效的途径。
比如我们开发的《读绘本写童诗》绘本习作课，借《鳄鱼爱上长颈鹿》这一绘本在阅读、猜想、构思、模仿、创生中习得了运用神奇的人物、反复的情
节、峰回路转的结局能展开一个妙趣横生的童话故事的方法。然后，引导学生回顾课本童话《去年的树》予以印证，教师进一步出示漫画《狐狸和乌鸦新编》引导学生广开思路。于是，学生的创作里出现了西红柿与鸡蛋磕磕绊绊的童话，出现了狼和小羊从冤家路窄到成为好朋友，出现了河蚌和石子由相互瞧不起到合作成就美丽珍珠……
资源的整合，引领学生在绘本语境中集中发现表达的秘妙，并进行有效的实践，再由单一语境拓展到学生自由创生的语境，巧借表达技法自由地舒张自己的言语，建构属于自己的童话故事，彰显自己的言语个性。
（作者单位：安徽师范大学教育科学学院/安徽太湖县新城二小）
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