研究生“好课”专家谈（五）：曾攀（机械工程系）

编者按：为进一步提高研究生课程质量，促进研究生创新思维的培养，提升运用知识和技能综合解决问题的能力，研究生院...



编者按：

为进一步提高研究生课程质量，促进研究生创新思维的培养，提升运用知识和技能综合解决问题的能力，研究生院于2012年秋季学期成立研究生课程专家组，加强对研究生课程的深度研究，继续深化研究生课程改革。

专家组成立至今已三年，由来自各学科的37位教学经验丰富、热心研究的一线教师组成。职责是研究国内外课程建设情况、听课调研我校研究生课程现状、为我校课程建设建言献策。

我校定期开展研究生精品课程评选，那么“什么样的课是研究生的好课？”，为此，研究生院组织课程专家组开展了专题调研，提出很多好思想，好建议。

曾攀，清华大学机械工程系教授

专业特长：塑性成形及数值模拟、复杂装备结构分析、超轻结构设计及应用

研究生课程分类和定位

除数学、外语、政治等公共课程外，从专业学科来说可以分为三类（层次）课程：

1．学科专业共性课程：是学科领域共性基础级别的，具有量大面广的特征，强调系统性与成熟性，同时反映出5-10年的专业方向研究状态。这类课程在一个学科中一般应有3-5门。

2．学科专业方向课程：是学科领域方向级别的，主要反映近3-5年学科领域中方向的成果，强调一定的系统性，主要针对学科领域中的一些主要研究方向组织课程，每个方向一般应有2-3门课程。

3．学科专业前沿课程：是研究方向中前沿领域级别的，主要反映学科方向近2-3年的研究成果。这类课程不强调系统性，强调热点性及新奇性，可以没有系统的教材，以反映最新的研究成果及进展为主。根据学科领域中研究前沿领域的多少，每个前沿领域可有5-10门课程。好课标准

1．学科专业共性课程：对实现学科发展的总目标起到重要的基础支撑作用，在5-10年内应有较稳定的课程体系，有成熟的教材，在强调学科领域共性基础的同时，力求反映学科的最新发展趋势，对学生有较大的覆盖面，可以采用传统型与研究型相结合的教学模式，应全面达到精品课的水平，是学科专业重点发展的课程。

这类 “好课”的特征：系统性、稳定性、教材好，对学生有较大覆盖面。

2．学科专业方向课程：对学科发展中的一系列方向具有重要的支撑作用，在3-5年内应有稳定的课程体系，最好有教材，在一系列方向上对学生有覆盖面，可以采用研究型的教学模式，是学科专业方向所需要的课程。

这类 “好课”的特征：一定的系统性和稳定性，系统反映研究的最新成果，对学生有一定的覆盖面，最好有教材或讲义。

3．学科专业前沿课程：对引导学科方向发展具有重要作用，反映最新研究成果，由活跃在学科前沿的教师根据需求开设，完全采用研讨型的教学模式。

这类 “好课”的特征：前沿性、开放性，系统反映研究的最新成果，不要求学生人数的多少，也不要求是否有系统性教材或讲义。激发学生志趣，提高学习质量

教师在设计或讲授课程时应该注意以下几点：

1．在教学理念上，应充分体现“以学生为主体、以教师为主导”的思路，强调课程的内涵和外延，将“教”与“学”互动起来，“求学”与“探索”结合起来，使得研究生课程真正成为“研究型”课程，成为培养学生扎实基础理论和提高综合能力的重要环节。

2．充分利用现代网络信息技术设计并开展立体化课程的教学，如采用MOOC、SPOC开展混合式教学，将“线上教学”与“课堂教学”融合起来，各施其能，基于“线上教学”来实现主动学习、带着问题学习(PBL)、思考地学习、重复学习，而“课堂教学”来进行研讨性或研究性教学，让学生上讲台进行专题研究的PPT展示，以充分激发学生的学习志趣。

3.力求将课程教学进一步延伸，以引导学生具有终身学习的能力，达到“课程的结束”同时即是学生所期待的“新探索研究开始”的境界。

编辑：王钰   清华大学研究生院

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