“千课万人”核心素养下的小学语文 “发展课堂”研讨观摩会 ——暨国际华语教育之创新型人才培养高峰论坛 11月3日互动专刊（二）

“千课万人”核心素养下的小学语文“发展课堂”研讨观摩会——暨国际华语教育之创新型人才培养高峰论坛11月...

“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌……”徐志摩撑一支长篙，在康河里寻梦，寻到了星辉斑斓、柔柳轻拂、青荇招摇、流云漫卷的盎然诗意。

鲁迅，暮年“弯腰”，把手伸向“儿时”，拾取了许多童年花絮，写成十篇回忆散文，结成他唯一的散文集《朝花夕拾》，展现出当时的世态人情和民俗文化，流露出他对社会的深刻观察和对家人师友的真挚感情。

今年，时值鲁迅诞辰135周年、逝世80周年，一些地方纷纷开展纪念活动。今天，在鲁迅的家乡浙江，在“千课万人”现场，来自清华大学附小的两位特级教师先后教学鲁迅散文——校长窦桂梅用两课时教学单篇《阿长与》、副校长王玲湘用1课时导读整本书《朝花夕拾》，她们领着学生一同走进鲁迅的童年世界，一同走进鲁迅的字里行间，层层深入地做了一次心灵与文字的漫游，给笔者带来不少启迪，主要有二。

启迪一，让课堂更加简约。

我们在平时的调研过程中发现，许多语文教师认为语文课程内容杂、头绪多、时间少，难以完成教学任务。走进课堂，发现一些教师“把课教肿了”，内容太繁，形式太多，手段太杂，非语文的因素不少，教师教得辛辛苦苦，学生学得索然无味。如何医治这个病症，窦老师和王老师的课就是生动的范例。

纵观课堂，两位名师都能做到删繁就简，致力于“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，其目标简明、环节简约、操作简便、语言简练。

两位老师虽然没有给我们提供教学设计，但是从课堂上可以清楚地看出教学目标并非大而全。

窦老师教学《阿长与》主要聚焦三个目标——

1.读懂内容：梳理事件，分清详略。2.了解写法：欲扬先抑，有繁有简。3.理解情感：读懂怀念，延伸拓展。

王老师教学《朝花夕拾》也是主要聚焦三个目标——

1.整体了解鲁迅散文集《朝花夕拾》。2.通过阅读片段认识“描画、对比、引用”等写作方法。3.了解散文集各篇目之间的联系，激发阅读兴趣。

两位教师的教学目标都指向内容、写法、情感等方面，这些目标由浅入深，在课堂中得到落实。

课堂环节也不复杂，每个环节任务明确，层次清楚，层层递进。

窦老师的课分为三个环节：一是读到了什么——写了阿长的什么；二是读懂了什么——怎么写阿长的；三是还要读什么——永远写不完的阿长。

王老师的课看起来只有两大版块：一是赏“花”；二是寻“花”。 赏“花”版块安排了“了解鲁迅”“阅读目录”“阅读片段”等任务。寻“花”主要激发阅读欲望，寻找篇与篇之间的联系。

这些环节非常清爽，每个环节的问题也很集中，没有繁琐的分析、面面俱到的提问和过度的拓展延伸。

启迪二，让课堂更有张力。

优秀的课堂应该站在生命关怀的高度，立足于学科素养，促进学生全面发展。其境界应该是目标集中而有弹性，包含激情而有理性，做到收放自如、张弛有度、简而不漏、满而不溢。

只有教师先有激情，才能点燃学生的激情，照亮学生的心灵。窦老师和王老师总是充满激情。“激情玫瑰”是广大教师送给窦老师的雅号。“王玲湘老师是又一个窦桂梅”，也获得了大家的赞赏。课堂上，教师一直活跃在学生的身旁，或提问、或点拨，或点头、或鼓掌，或朗读、或评价，都充满激励、沾满关怀、包含期待，洋溢着笑容。

把学习的权利还给学生，让学生“亲自学习”，这是课堂最美的张力。过去，曾经有人说，窦老师素质非常好，就是在课堂上稍显强势了一些。这次的课，窦老师坚持让学生成为学习的主人，把学生自己在“游泳中学会游泳”。例如，由学生自己征求大家的意见：“同学们，我概括得怎么样？”“给点儿掌声吧！”由学生提出学习建议： “就这样下课，太可惜了。”“我觉得可以提出疑问。”“建议有感情地朗读。”由学生来提问和启发：“我有疑问，为什么写阿长的‘坏’呢？”“为什么只有一处与《山海经》有关？”……王老师也不例外，整堂课都是在学生自读、小组讨论、学生演读、学生评价、学生板书中展开的。

在阅读中学习表达是语文课的独当之任。如何利用鲁迅的文章进行表达训练是教学中一大难题，但这没有难住这两位老师。窦老师和王老师都在学生阅读的基础上总结了写作方法。教学《阿长与》总结了“详略”“简繁”“抑扬”等写作方法。教学《朝花夕拾》总结了“描画”“对比”“引用”等写作方法。两位教师还注重引导学生在想象中学习表达。窦老师让学生分角色表演阿长购买《山海经》的过程，巧妙地将想象、语言、动作融合在一起加以训练。王老师让学生说出“自己心中的百草园”，让学生从文本走向生活，也巧妙地学着文本表达了自己的情感，较好地凸显了文学经典教学中的张力。

总的说来，两位老师设计精巧，不断深入，犹如层层剥笋，将教学推向一个又一个高潮，给学生和与会者留下深刻印象。

（重庆  陆清华）恰逢鲁迅先生逝世80周年，恰好是在鲁迅先生的故乡浙江，清华大学附属小学的王玲湘老师，为“千课万人”的“发展课堂”献上鲁迅先生的名作《朝花夕拾》的导读课，这显然不是巧合，而是立意高远、意味深长之举。

朝花带露夕拾香。鲁迅先生借此追忆往事，叙写人物，排遣纷扰，抒发情感；王玲湘老师引导学生拾“花”、赏“花”、寻“花”，一路“花”香袭人，异彩纷呈。“花儿”为什么这样红，整本书的导读为什么这么教？下面从这节课的教学立意、教学策略等角度进行赏析。

一、教学立意高远：走近鲁迅，走进经典，走向广阔的阅读天地

教学立意，是教师教学的主观意旨，是教师结合学生的实际，基于知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一理解，对教学活动的核心命意、目的。王玲湘老师导学《朝花夕拾》的立意何在？

众所周知，学生有三“怕”：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。一代文豪鲁迅为何让学生这么害怕？鲁迅先生的作品大多与他所处的纷乱的时代紧密相连，理解起来有难度；鲁迅先生写作处于文白过渡时期，其语言难免有点拗口艰涩，阅读起来有障碍。除了这些作品本身的因素，更有复杂的、外在的社会、政治、历史、文化因素。曾经有很长时间，因为政治的需要，鲁迅先生被推上了“最伟大的思想家、革命家”的神坛宝座。神化其实就是妖化，就会引起厌恶，所以改革开放之后，一些人出来丑化、矮化鲁迅，教材也开始去鲁迅化；信息化、娱乐化时代导致的碎片化、肤浅化阅读，也使学生疏离、畏惧鲁迅。

鲁迅的作品是中国现代文学的高峰，鲁迅的思想代表了民族思考的高度。一个国家、一个民族的子孙后代学习语文，如果疏远、绕开甚至排斥代表他们国家、民族文学深度、灵魂刻度的作家、作品，这是非常可惜，也是非常可悲的。我想，王玲湘老师在鲁迅先生逝世80周年这样一个特殊的时间节点，在浅阅读越来越泛滥的大背景下，来展示这样一节课，在“千课万人”这个全国最有影响的小学语文教学研修平台上鼓与呼，是勇敢的，是睿智的，是及时的，是“铁肩担道义”的行为，显示了一个优秀的语文教育工作者应该有的文化自觉和历史担当。

《语文课程标准》强调“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。2016年9月开始使用的“部编版”语文教材主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏在答《新京报》记者问时指出：“新版语文教材，主治读书少”。教材有意减少入选课文的篇数，注重语文课向课外阅读的延伸，注重构建“教读”、“自读”加上“课外阅读”三位一体的教学体系。王玲湘老师导读《朝花夕拾》，是为了让课程标准“读好书、读整本书”的建议落地生根，是为了让新教材要求的教读、自读、课外阅读的延伸、结合找到抓手，为了让学生走近大师、亲近经典，为了在经典的世界开一扇窗、经典的百花园里摘取一朵，借此把学生引向更广阔的阅读天地、更美好的阅读人生。

从以上两点分析可以看出，王老师教学的立意是非常高远的，从语文教学立人的高度出发，寻找语文教学与民族文化的共通点，寻找语文教学与儿童生活的相交点，寻找语文教学与儿童言语、精神、生命成长需要的契合点，从单篇走向整本，从教材走向自主开发的课程，从课内走向课外，从小小的教室走向大大的世界，走近鲁迅，走进经典，走进文学、文化之林，走进语言与思想的高峰。这样的教学立意，显示了王老师语文教学的思想深度和视野宽度，显示出王老师整本书导读的品位和质地。

二、教学策略有效：激发兴趣，提示方法，导入精彩的阅读世界

王老师这节课不只有“为何要读”、“读什么”的昭示，还有“怎么读”的策略揭示，创造了一种新的课型。前面说过，由于时代的变迁、语言的变化，今天的学生与鲁迅、与鲁迅作品已有不小的隔阂，内容难理解、语言有障碍，整本书的阅读难度更大。王老师意识到经典与学生之间的距离，为此，她有意铺路架桥，激趣、引路、提升，设法跨越障碍，着意引人入胜，让学生想读、能读、会读鲁迅的作品，让学生走进更加广阔的语文学习的世界。

一是精心选择。整本书篇幅长，内容多，内涵深，从何处入手导读，很有讲究。著名画家、文化学者陈丹青评价鲁迅是“百年来第一个好玩的人”。而童心是相通的，爱玩是孩子的天性。针对《朝花夕拾》的内容特点，针对儿童的心理特点，王老师匠心独具，精心选择，把鲁迅从“神”的位置请下来，还原到“人”的身份，并且先隐去《朝花夕拾》人到中年“夕拾”的沉重、深刻，隐去鲁迅作为大师严肃、深邃的一面，而着眼“朝花”的有趣、轻松，着眼童年鲁迅的好玩、活泼，从写游戏、玩耍、背书等内容的篇章和片断如《五猖会》、《狗·猫·鼠》切入，让书里的世界与学生当下的生活接轨，引起情感的共鸣，引发阅读的渴望，由此顺利进入鲁迅笔下的世界。

二是聚焦探秘。作为回忆性散文集，《朝花夕拾》有其特殊之处，它是“集”，是“篇”的集成。既然“朝花”共有10朵，每一朵都各自独立,在第一板块拾“花”、整体感知的基础上，王老师便聚焦学生最喜欢、也是最生动有趣的《从百草园到三味书屋》，进入第二板块赏“花”，引导学生重点感受、品鉴。她创设情境，让学生化身童年的鲁迅，感同身受，切己体察，把自己放到书中，“慢慢走，欣赏啊”。通过游戏抢答、配乐朗读、联系自己的童年生活，通过从视觉、听觉、触觉、味觉等多感官对夏天的百草园中19种动植物的细致入微的感悟，通过对本来不好玩的三味书屋的折梅花、寻蝉蜕、喂蚂蚁等偷着玩细节的品味，通过对美女蛇故事的聆听、猜想，学生不但感受到童年鲁迅的好玩、机智，感受到童年生活的有趣、神秘，也从内容层面潜游到语言层面，感受到文本描画、对比、引用等丰富表达方式的精彩，感受到经典作品的魅力，进而生发出对整本书阅读的兴趣。所以，王老师从众多的“花”中拈出“一朵”细细把玩，除了激趣，还有更深的意思，那就是引路、提升，即通过驻足细赏，举一反三，用教读、精读让学生学会自读，体现了教读对自读、课外阅读的示范。

三是寻找联系。局部的聚焦探秘，用意还在整体，在于整本书的阅读欲望的激发和阅读质量的提高，因此，在赏“点”之后，王老师又引导学生回到“面”，找寻整本书内在的联系。比如，阿长这个人在《阿长与》、《从百草园到三味书屋》、《狗·猫·鼠》等篇目中都有出现，起着草蛇灰线式的照应、连接作用；《范爱农》、《藤野先生》，都运用了描画的手法；而表现童年的篇目，有的着重叙事，有的着意写人，有的着眼绘景。如此，学生读整本书的愿望就更加强烈了，散篇组成的《朝花夕拾》也有了内在的关联。这样设计，也体现了教读与自读、课外阅读的有机、有效对接。由于执教时间的限制，今天王老师上课删掉了一些环节，所以观课的老师印象更深的可能是“聚焦探秘”环节，相对忽视王老师在“面”上的努力，觉得整本书的导读跟精读教学差别不是很大，这是一种误解，需要特别指出。

四是教给方法。除了上面已经提到的切己体察法、虚心涵泳法、前后联系法等读书方略的渗透，王玲湘老师针对文本的体裁特点，着重运用题目、目录、篇目与鲁迅简历相结合的方法，运用坐标图示加资料袋的方法，把篇目进行了分类，将文章与人生勾连，导读回忆性散文《朝花夕拾》，这就很自然、巧妙地将古人非常看重的“知人论世”的阅读方略教给了学生。

五是指引发展。在强调核心素养培养的背景下，怎样整合教材、创生课程？怎样鼓励、引导学生综合发展、不断发展、个性发展？清华大学附属小学已经用1+X课程改革进行了卓有成效的探索，王玲湘老师的导读课就是清华附小的学校个性化课程、年段个性化课程、学生个性化课程的样例。她不只是为语文老师从教教材到教经典，从教读到指导自读、课外阅读，从利用课程资源到开发课程资源指示了方向和路径，更为学生专题性阅读、研究性阅读指示了方向和路径，为学生未来的发展指示了方向和路径。她着意的不只是学生当下的亲近鲁迅、亲近经典的趣味性阅读，更有未来的发展性、专业性阅读，着意的不只是学生的“读进去”，更有“读出来”，入乎其内，出乎其外，在童年和鲁迅相遇、和经典相遇，在人生路上一次又一次地和鲁迅相遇、和经典相遇，不断地感受、感悟，收获自己的“朝花夕拾”，成为有思想的立言者。

（江苏  胡海舟）

依据学段的不同要求，遵照文体的不同特征，采取不同的教学策略，已成共识。王红老师执教的《六个矮儿子》是三年级上册的一篇选读课文，是沈百英写的一篇童话。王老师教学这篇课文采用的教学策略，既遵照了童话的文体特征，又充分地体现了第二学段的阅读要求。个人觉得，这是一节非常精彩的中年级童话教学范例。

一、整体把握

童话的结构完整而规律，情节离奇而曲折。整体把握，有利于了解发展线索，有利于概括主要内容，有利于把握思想内涵，有利于领悟叙事技巧。对于第二学段的孩子来说，最重要的是“能复述叙事性作品的大意”。

《六个矮儿子》主要讲的是老爷爷和老奶奶一家的六个矮儿子，不依赖父母，靠自己的勤劳智慧，分别捉螃蟹、养蜜蜂、养猪养羊、养鸡养鸭、养蘑菇、养鱼，虽然辛苦，但是劳动使他们获得了快乐，过上了好日子。

如何让学生了解这个故事大意呢？王老师让孩子利用“预习单”这个支架，课前自学，课中汇报。交流：从题目看，演课本剧至少需要几个演员？通过预习，你知道六个儿子是靠什么生活的？ 通过这两个问题的讨论，学生就能初步把握故事的主要内容。于三年级上期的童话教学来说，这样的教学把握是非常恰当的。

二、引发想象

“幻想性”“虚拟性”是童话的核心特征。在教学中一定要启发学生想象，想像把学生带进童话的意境，童话的神奇意境会让学生的情感得到升华。

《六个矮儿子》是一个饶有风趣的童话故事。老爷爷、老奶奶问六个矮儿子靠什么生活时，他们分别回答靠“八只脚、六只脚、四条腿、两只脚、一只脚、没有脚”的东西生活，作者并没有写清楚究竟是什么东西，而是在故事结尾让小朋友猜一猜六个矮儿子都是靠什么生活的。这就给读者留下了想象的巨大空间，为教师教学这篇童话提供了宝贵课程资源。

王老师巧妙利用“这一篇”的文本秘妙，引导学生抓住关键词理解六个矮儿子分别靠什么生活，并发现矮儿子表达方式基本相似，即说清楚了某个东西的“样子”“地点”和“动作”，然后利用这个发现引导学生展开想象，补写缺少的内容，添加动作神态，并练习背诵。

虽然选读文教学要求教师更加放手，但适当的点拨还是要的。比如启发学生理解，教师扶着学生学习了第一个矮儿子的语言，发现表达的规律，然后让学生自学；再比如启发学生创编，教师运用剧本《七个小矮人》片段引路，补写第三个矮儿子的语言等等。这样的点拨，有利于打开学生思维，自由想象。

王老师聚焦想象，将语言的理解、积累和运用有机结合起来，非常智慧。学生在想象中初步感受优美的语言，感受生动的形象，感受不依赖父母，自强自立，靠勤劳智慧谋求幸福的精神。

三、多样训练

儿童审美经验不足，对童话的内涵难以把握。教学中要用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验，第二学段的童话教学最合适的方式可以是复述、表演、续编、配画等。

王老师采用的方式是表演课本剧，这是本节课的一大亮点。一开课，老师就说：“这节课要表演课本剧，我不仅仅是老师，还有一个身份是导演。”接着王老师通过几个活动引导学生做好表演准备。

第一个活动，通过明确主要演员，初步把握故事情节。第二个活动，通过招募演员，背诵台词大比拼，理解六个矮儿子靠什么生活；创编台词大比拼，补充第三个矮儿子的语言。第三个活动，模拟拍摄故事第三幕，表演大家问第三个矮儿子的情境。

可贵的是，王老师的教学并不是为了表演而表演，而是通过表演激发学生对故事发生兴趣，促进学生对故事内涵的理解。

课堂上，教师教得简单，学生学得轻松。在兴趣盎然的表演活动中，孩子们走进了故事情境，获得了情感体验，进而感受到“人矮志高”的童话主题。

童话怎么教？王红老师的课给我们很多启发，为我们进一步研究童话教学打开了一扇窗。

（重庆  王小毅）

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