文言力： 小学语文学科核心素养不可或缺

周晓霞江苏省无锡市育红小学教师语言起始与儿童语言就语言的起源来说，其民族性决定了母语DNA的结构。母语...





周晓霞

江苏省无锡市育红小学教师

就语言的起源来说，其民族性决定了母语 DNA 的结构。母语的起源至逐步规范和儿童对母语的感受与学习过程是一致的。所以从生物学的角度来分析，儿童是离原初母语最近的人。就汉语的发展来说，文言先于白话文，越是低幼的孩子接触文言应是越有优势。多年来，大家一直认为文言太过深奥，小学生不适合学习，事实上，儿童对于文言的感觉是惊人的，甚至是一年级第一学期就可以学文言。

我在《龟兔竞走》的教学中，有这样一个片断：

生：则龟已先至矣。

师：老师看到你的耳朵（手势）又耷拉下来了。还想睡觉？

生：不是。是难过。

另一生：它难为情了。

师：我还听出一个字也是耷拉着的。

生：矣（气调向下）

师：怎么这么耷拉着啊！

生：它后悔了，真不该睡觉。

生：觉得自己做了错误的选择。

师：看来大家真的会读了。我来读一遍，你听听和你们读的有什么不一样。

师读，将“矣”处理成一个上扬的调。

生：你读的“矣”是这样的（手向上扬），我们读的“矣”是这样的（手向下）。

师：你的耳朵也在帮助你发现哦。

这个“矣”在古文里没有意思，可读起来又很有意思。你们再听听这样的话可能是谁在说呢？（再读上扬语调）

生：这好像是乌龟在说。

师：哦，怎么听出来的？

生：因为听上去好得意的样子。

指名两名学生读，读出乌龟的得意。并配以乌龟得意的手势。

师：乌龟的得意在哪个字上？

生：矣。

师：兔子的难过在哪个字上？

生：矣。

师：当然，我们还可以作为观众来读，可以作为乌龟或兔子的啦啦队来读，可以作为它们的朋友来读。将“矣”读出不同的声调来表示你不一样的感受。

“矣”是个虚词，无法讲清，对于一年级的孩子来说，更无法讲，可就这样入情入境地读着读着，孩子的感觉就找到了。汉语的神奇不仅仅体现在汉字的象形功能，汉语音律的特殊性也是语言学中一个重要的现象。其最大的特点就是声音可以引发意象的联想。汉语最基本的发音分类即平仄声（含入声），而平仄声不仅在诗词中起到了韵律的对仗，情感的表达，即使在普通意义的散文句式中，平仄声也是可以帮助理解句意的。尤其是对于一年级孩子来说，文本的含义不必也无法一一对应讲解，而充分利用“平长仄短”这一基本诵读规律，就可以将文言读得风生水起。

比如，教学小古文《芦花》“水滨多芦荻，秋日开花，一片白色。西风吹来，花飞如雪。”孩子学会了平仄诵读的方法之后，读到“花飞如雪”的“飞”时，我刻意延长了一下，孩子们一下子被点燃：他们有的甩着胳膊，让雪花进入了旋风状态；有的上下起伏，进入舞蹈状态；有的轻盈漫舞，进入了散步状态……一个“飞”字的平声延长，成就孩子诸多的联想，使秋日的芦花有了万千姿态。让声音也有了表意的功能，就在这样的延长中，延出了太多太多的意韵，这是教师无需也无法讲授的。“平长仄短”带给孩子想象的机会，思考的节奏！结合低年级儿童的身心特点，在教学小古文诵读过程中，我加入了“形体诵读”。 小古文中有许多情节生动的篇章，虽然短小，但极具表演价值。即使那些短短几十个字的古文，表演起来也非常有意思。比如：孩子们诵读《猫斗》，将双手分设为“黄白二猫”，其对峙的状态，丝毫不比手偶表演差，情趣盎然中体会到了古文描述的魅力。既然文本描述的形态如此美妙有情趣，我们在诵读时不妨还原：以其丰富的形态来配合诵读。当前戏剧教育逐步进入课堂，而形体诵读正是戏剧的一个特殊形式。

从一年级开始，我每周为孩子们开设一节小古文。六年，240 课时教了两百多篇小古文；六年，学生感受到文言的特殊力量。在这个核心力的引爆下，学生说话、写作都发生了翻天覆地的变化。内容来源：原载于《未来教育家》2016年 1月刊

《未来教育家》杂志：经国家新闻出版总署批准，由国家教育部主管、中国教育学会主办。2012年教师节创刊，面向全国公开发行。这是国内第一份中央级教育家类期刊，更是国家教育部新闻宣传的一份新生力量。2012年，荣获“中国好教育影响力媒体奖”，2014年荣获“全国教育好新闻二等奖”。>>>>>>>订阅我们的杂志

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