【案例】中国教育在行动——STEAM在中国
STEM教育不是一种简单的跨学科问题解决式体验学习，而是在教学目标、教学内容和过程设计中，将跨学科知识、思维方式、技能应用进行融合，构建知识学习到应用的完整体验过程和知识积累的架构体系。...
面对中国教育现状，有人选择逃离，有人选择无奈的放任，而还有一批人，选择"立即行动"，我们称他们为教育行动派，接下来一段时间，将为大家持续带来《中国教育在行动》系列案例。
2016年4月17日上午，全国民办学校STEAM国际论坛在西安高新国际学校开幕。来自美国麻省大学严文蕃教授、以及研究STEAM教育的两位美国专家盖斯金博士、伍德博士做了主旨报告。
STEAM国际论坛开幕式
17日上午，美国波士顿麻州大学教育领导学系系主任、国际比较教育研究院院长严文蕃，波士顿艺术学校STEAM实验室主任NETTRICE GASKINS，以及麻州大学阿姆赫斯特9-12教育专业PATREKA WOOD-BLAIN分别从“STEAM：美国的经验和启示”、“1-8年级、9-12年级两个学段STEAM教育的内涵、课程开设的意义、如何开展以及美国开展的情况”做了专题报告。
美国波士顿麻州大学教育领导学系系主任、国际比较教育研究院院长严文蕃作报告
严文蕃教授从“科学的思维”、“好的科学教育”的角度做了较为深入的讲解和述，他指出：科学学科的核心概念应该至少满足以下两个条件，理想情况下应该满足以下四个条件：
1、在多门科学或每一门学科上具有重要的意义的核心概念；
2、能为理解或探究更多复杂的想法及问题提供关键工具；
3、与学生兴趣及生活经验相联系/与需要科技知识的社会或个人议题相联系；
4、随着深度和难度的不断增加，在不同年级可学可教。
严文蕃教授进一步强调：好的科学教育应该具备以下几点：
1、更少的记忆，更多的意义建构。
2、建立联系。基于事实证据的推理是科学实践的基础，整合运用语言艺术和数学推理能力，能帮助学生掌握和理解；
3、把实践扎根于研究。孩子天生是喜欢探究、擅长抽象推理，意味着在课程中更早引入探究和解释现象，能帮助学生对学习内容的深入理解；把教学作为探究和解释现象的程，可以帮助学生超越学科内容进行思考；将科学应用到日常生活中能形成更加深入的理解；
4、把知识应用于情境；
5、年级间的衔接
STEAM教育在中国的北京、上海、西安等重要教育城市开始兴起，有一批对科学、技术充满热情的老师在聚集成为STEAM教育的先行者和纽带。我们看到，不仅在民办学校和教育培训机构，公立学校也开始重视科学课、创客，创客空间，创客实验室都在遍地生长。
4月18日，来自上海和美国的STEAM教育老师进行了现场模拟教学。第一节课由美国教师PATREKA WOOD-BLAIN带领西安国际学校5年级同学“设计桥梁”；第二节课由上海市STEM+研究中心的张颖老师带领西安高新一中8年级同学“设计义肢——发现问题与定义问题”；第三节课程由NETTRICE GASKINS为西安高新一中10年级“制作飞行器－－结构与张力”。然后三位教师同台接受台下教师的提问与答疑，对同样的问题，三位教师有相同的感受，更多的是不同的经验，她们互相补充，更有观点的交锋。
STEM教育不是一种简单的跨学科问题解决式体验学习，而是在教学目标、教学内容和过程设计中，将跨学科知识、思维方式、技能应用进行融合，从问题筛选——形成设——设计方案——实施操作——展示交流——改进完善，形成一个完整的循环，构建知识学习到应用的完整体验过程和知识积累的架构体系。
但由于STEAM课程的丰富性，跨学科，每次课题不可能在一节课内完成，需要有一个比较长的学习单元时间或一组课来完成。这样的教学方式，对老师教学管理提出了更高的要求，老师的角色变成了教学的设计者和过程的观察者，而非知识的传授者；而对学生在学习延续性和自我管理能力上的要求也更高。
对幼儿园到小学的学生，可以考虑结合更为有趣的游戏化激励方式，课采用将整个学习过程设定一个目标，每次课题有课题目标，从学生的参与程度、资料准备情况、思维活跃度、知识应用和拓展性、动手能力、解决问题的能力等不同维度进行评价和激励相结合，进行逐级提升与激励的方式来提高学生的学习热情。
STEAM教育究竟应该为学生带来怎样的价值呢？
1、知识的积累和运用
2、知识的结构化和延展性
3、学习的方法和技能
3、实践和创新能力
4、科学精神、人文情怀，公民意识
5、培养学生在日益技术化的世界，做出基于信息选择来增强我们的社会进步
6、对人类社会继续做出对自然规律的基础性发现，提升对人类自身、地球和宇宙的理解；
7、培养科学家、艺术家、技术家、工程师和数学家，提出新思想，创造新产业；
8、在能源、健康、环境保护和国家安全等诸多领域的巨大进步。
也许，这将是STEAM教育带来的美好改变。
图：来自网络
编辑：STEAM学习社
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