不服不行，园长上课就是比你强！
小编来考考老师们，在幼儿园的课堂里有一句“万能句式”，是什么？（老师说的话）好的，小编感觉到有老师答对了，就...
小编来考考老师们，在幼儿园的课堂里有一句“万能句式”，是什么？（老师说的话）
好的，小编感觉到有老师答对了，就是——谁来猜猜看！
如此高频率出现的原因是什么
“猜猜看”从提问的角度来讲，属于发散性提问，老师们希望借助这个提问，启迪幼儿的扩散性思维，与传统的“是不是？、好不好？”等封闭式提问进步很多。可是，再细细推敲，“猜猜看”在教学中运用的时候是有讲究的。
“猜猜看”可以分成意义猜想和无意义猜想
◆意义猜想是依据一定的线索，运用已有经验进行推断；
◆无意义猜想则是天马行空式的讲述。
在集体教学中，更需要的是意义猜想。
举个例子
●不难发现，A教师的“猜猜看”就是无意义的猜想，因为没有线索，孩子们很难做出合理的推断，自然无法给出让老师满意的正确答案。
老师们可以这样做：
A教师如果能把遮挡住部分身体的螃蟹呈现在孩子们面前，他们就可以根据露出部分的身体特征去进行推断，无意义猜想就演变成有意义猜想。看似简单的遮挡，在给孩子留下线索的同时，也给予他们观察、判断、整合经验的机会。
举个例子
B教师正在组织一个绘本教学活动《我的幸运一天》。活动开始环节，老师出示汉字“幸运”，接着请他们猜猜看：“幸运是什么意思？”由于语言经验的缺乏，孩子们大多是胡乱猜测。有一个孩子的口语表达能力稍强一些，她说：“如果有一天捡到了一颗钻石，就是幸运。”B老师马上回应，“是啊，你可以举一个例子来说明幸运的意思。”受到同伴和老师的启发，其他孩子也跃跃欲试……
●较之A教师，B教师在课堂中的教育机智显得更丰富些。B教师通过对个别孩子回答的有效回应，巧妙地将尴尬的无意义猜想，转化成了较有意义的猜想。她懂得在具体、生动的情境中，帮助孩子们更好地理解幸运的意思。但是，从整个绘本教学过程来看，猜想环节就显得略有多余。
某园长正在组织一次绘本教学活动《美丽的梦想》，其中也有类似的“猜猜看”环节。在活动开始环节，园长出示绘本的封面，然后说：“故事的名字叫‘美丽的梦想’，封面上有哪些小动物呢？你们来猜猜看是哪个小动物的梦想？”
提问具体、明确、指向性强，没有赘述，一下子就点出主题。画面上的故事人物、舞台上镁光灯聚焦的小羊，都为孩子们的猜想提供了明确的线索。这样的猜想，才是真正意义的猜想，也实现了这个教学环节的价值。（请自行脑补与你园长的差距）
不管是倾听声音还是用眼睛观察，孩子们都是依据一定线索进行地判断和推理。游戏是如此，教学更应该如此。那么，尽量做一些有意义猜想吧！万能句式并不万能。
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