绘本语言：重复的力量

很多绘本的语言，就是抓住了小孩子的这一身心发展特点，或在叙事结构上，或在语言表达上，或者两者兼而有之，进行有规律的重复，从而使得绘本的语言更加贴合孩子的心理。...

孩子喜欢看书是好事。但很多家长在陪孩子看书时，都会遇到这样的苦恼：孩子抓着一本书或一个故事不放，反反复复地让自己给他/她讲，家长都已经讲到能把故事背下来了，孩子仍乐此不疲。其实，何止是看书，孩子喜欢反反复复做的事情还有很多：反复问同一个问题，反复看同一部动画片，反复做一个看起来毫无意义的动作……

其实，小孩子的这些重复行为，并不是毫无意义的，这与孩子的身心发展特点息息相关。小孩子的认知能力、记忆能力、语言表达能力、想象能力都还不成熟，需要不断地重复，来加强对外界的认知，形成对事物的长时记忆。孩子就是在这些重复中，不断深化了对事物的认识，巩固了自己的记忆，进而发展了语言表达能力和想象能力。

很多绘本的语言，就是抓住了小孩子的这一身心发展特点，或在叙事结构上，或在语言表达上，或者两者兼而有之，进行有规律的重复，从而使得绘本的语言更加贴合孩子的心理。在《猜猜我有多爱你》中，小兔子不断地向大兔子证明自己有多爱他，大兔子则一次又一次地把小兔子“比”了下去。他们两个的每一次对话，都是一组并列式的重复画面。这种重复将小孩子的天真，父母的慈爱，家庭的温馨氛围塑造得十分逼真。“我的手举得有多高，我就有多爱你。”小兔子说。

“我的手觉得有多高，我就有多爱你。”大兔子说。

“我跳得多高就有多爱你！”小兔子笑着跳上跳下。

“我跳得多高就有多爱你。”大兔子也笑着跳起来，他跳得那么高，耳朵都碰到树枝了。

“我爱你，像这条小路伸到小河那么远。”小兔子喊起来。

“我爱你，远到跨过小河，再翻过山丘。”大兔子说。在《鼠小弟的小背心》中，鼠小弟的小背心先后被小鸟、小猴子、小海狮、小狮子、小马、大象看到，它们看到小背心的反应都是“小背心真漂亮。让我穿穿好吗？”在得到允许试穿小背心之后，结果都是“有点紧，不过还挺好看吧？”

每个动物看到小背心的反应都是：喜欢小背心—试穿小背心。看似重复无意义的情节和对话，却因为动物们的体型一个比一个大，最后出现了戏剧性的结局，那就是大象穿过之后，小背心被撑得太大了，鼠小弟再也没法穿了。可故事的最后，这个被撑大了的小背心却被挂在大象鼻子上，成了鼠小弟的秋千。许多民间故事是运用重复叙事结构的典型代表，比如广泛流传于俄罗斯的民间故事《拔萝卜》，拔萝卜时，老爷爷抓住了萝卜的叶子，可是萝卜一动也不动。于是，老爷爷叫来了老奶奶，还是拔不动。老奶奶叫来了小孙女，还是拔不动。小孙女叫来了小猫咪，还是拔不动。小猫咪叫来了小老鼠，它们终于把萝卜拔出来了。于是，萝卜倒在了老爷爷身上，老爷爷倒在了老奶奶身上，老奶奶倒在了小孙女身上，小孙女倒在了小猫咪身上，所有人都倒向了小老鼠……这种连锁式重复结构，就像多米诺骨牌一样，孩子们对类故事十分着迷。除了在叙事上的重复外，《拔萝卜》还有一大特点就是语言上的重复：

老爷爷抓住萝卜的叶子，拔呀，拔呀，拔呀，他不停地拔，可萝卜还是一动不动。

老爷爷叫来了老奶奶。老奶奶抓住老爷爷，老爷爷抓住萝卜的叶子，他们拔呀，拔呀，拔呀，他们不停地拔，可萝卜还是一动不动。

老奶奶叫来了小孙女。小孙女抓住老奶奶，老奶奶抓住老爷爷，老爷爷抓住萝卜的叶子，他们拔呀，拔呀，拔呀，他们不停地拔，可萝卜还是一动不动。

小孙女叫来了小猫咪。小猫咪抓住小孙女，小孙女抓住老奶奶，老奶奶抓住老爷爷，老爷爷抓住萝卜的叶子，他们拔呀，拔呀，拔呀，他们不停地拔，可萝卜还是一动不动。

富有韵律和节奏感的语言，能让孩子充分感受到阅读的魅力。

其实，再好的绘本，如果没有家长的陪伴，阅读的效果和意义也会大打折扣。所以，下次孩子再让你反复给他读一个故事、一本书时，耐下心来，感受绘本语言的魅力，将绘本的力量传递给孩子吧！

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