想象力写作文字

随便聊聊：从画面到文字 ——分享我的文学写作（或作文）教学的一点想法

随便聊聊：从画面到文字——分享我的文学写作（或作文）教学的一点想法今天，我想聊聊我压箱底的想法。我不介意与人...

随便聊聊：从画面到文字

——分享我的文学写作（或作文）教学的一点想法

今天，我想聊聊我压箱底的想法。我不介意与人分享我的想法，也不介意获取的是不认同。以下观点，可以提供给家长、老师甚至学生分享、讨论或是批评。

就写作而已，我将学生层次分为三大类：

1.习作水平；

2.作文水平；

3.创作水平。

分类的目的是为了筛选和提高。

第一类，差不多就是学习有困难的，思维混乱不堪，语言组织毫无章法，有时候口头能说出东西来，一下笔就惨不忍睹。这类学生通过多年的强化训练，在其逻辑思维发展到一定水平时，能把文章写通顺，让人看明白，但流水帐倾向较为严重，干巴巴毫无文采可言。这一类学生通常也不爱阅读。此类学生，基本上是与文学艺术绝缘的。你可以试着努力让他学会基本表达，但你想让他在写作上出现成绩，还是省省吧。不然大家都会痛苦的。

第二类，作文水平，代表能写出有套路的文章来。可能还穿插所谓的“好词好句”，最多能达到优秀作文选的层次。

第三类，有少数阅读量大、敏感、细腻、充满个性的孩子，懂得用文字去反映内心，在行文技巧上已经明显超越其他孩子，甚至形成个人风格。

遇到第三类孩子当然是好事，但第三类孩子的创作有一部分被家长、老师或者说被考试制度伤害，从某个层面上说也算是怀才不遇。那么，当我们发现这一类孩子时，切记一个观念：他很快就会超越我们的，教他，不如不教他。但不代表不予理睬，反而要做好两件事，第一件，重视他，鼓励他，当然，绝不是口头上的敷衍，而是真正地投入进去，一起去分析、改进他的各种创作作品；第二件，引导他做好文学阅读，帮他去除垃圾读物，进入经典阅读。

那第二类孩子怎么办？其实第二类孩子中，有相当一部分是暂时被掩盖的“第三类”，那我们得负责挖掘出这些人才。当他开始厌倦死板套路化的东西，当他因为拓宽阅读面而想做尝试的时候，要抓住机会，赶紧引导。部分二类作文人才，可能会成功转化为文学人才。

那当我们把一批孩子筛选出来后，那好比一个班级里选出一支足球队，那接下来的训练重点是什么呢？

要说重点，先说比重点更重要的东西——想象力。

所有扼杀想象力的训练与行为都是值得我们反思的。

有想象力的人，会创作出好作品，他将来可能成为画家、雕塑家、摄影师、音乐家、歌手、电影编剧或导演、作家诸如此类，没有想象力，最多创作出工业流水线上的浅层文艺产品。

有想象力之后，再把想象力用文字表达出来，我将写作总结为“用文字作画”，看到某件事物、文字，我们的大脑里面开始“放电影”，然后我们将活动的画面用文字的方式描述出来。这就是写作。

与其相反的是阅读，阅读是看到文字之后，头脑里构建静态与活动画面，里面有远景、中景与特写。阅读是文字转换画面的过程，而写作是画面转为文字。因此，我建议从中年级开始，就要减少看电视、漫画之类的作品，因为它们会固化想象力。纯文字更能让大家构建出不同的画面。

所以，文学写作训练的重点是以下几点：

1.想象力训练；

2.逻辑思维纠正；

3.技术纠正；

4.阅读。

成年人高于小孩的是什么？肯定不是想象力，而是逻辑思维。用想象力构建的世界会出现很多失误，那我们就要用逻辑思维去校正它。技术纠正其实算是细节纠正了，可谈性不大，略过。

阅读当然是大块头了，意义不言而喻。阅读是一个思考、接受、储存、激发的过程。写作老师的重大任务之一：将自己作为中介，撮合学生认识作品、作家。文学作品除了提供故事（可以视其为套路）与人物之外，还提供了技术指导、思想、背景、风格甚至是创新精神。

懒得说了，稍微总结一下本人的一些“干货”吧：

一、挖掘创作者及潜在的创作者；

二、所有训练都是围绕想象力的；

三、写作就是用文字作画；

四、阅读意义重大，也是文字转化画面存储训练。

以上仅仅是个人的一点想法，并未经过整理，比较凌乱，欢迎批评指正。