演奏思维的属性（3）——演奏思维系列论文之一

经常会发现一些儿童虽然能够看谱演奏出正确的节奏，却不能说出各种时值音符之间的比值关系，产生这类问题的原因，除了教学中基本概念训练不扎实或不得法外，更多是由于儿童抽象思维能力较差的缘故。...





手风琴艺术我们更专业垂询热线 18194193993   13919034376



人们在欣赏器乐演奏时，大多能从不同角度对演奏者的艺术表现和技巧能力给予评价，但却很少有人能对思维在演奏活动中的状态和功能作出全面的判断，就连演奏者本人亦大多无法加以准确说明。演奏中形象思维还能用来改善技巧困难对演奏者的精神束缚。今天学习王朝刚老师的手风琴演奏思维系列讲座之《 演奏思维的属性》。全文分四期刊发，这是第三期。



在演奏动作技巧的学习上，抽象思维是在最后才出现的。儿童开始学习一种演奏技巧时，最初都是以对形象直观的具体动作的模仿为主的。学生在教师的指导下，运用视觉的监控，观察教师的示范, 反复地进行模仿、矫正，便逐渐地掌握了技巧的基本方法和要领，动作的规范化也就越来越强。在这个过程中，学生主要运用动作思维、形象思维进行学习。但技巧的学习不能总是停留在这个阶段上，为了真正掌握一种技巧，就必须搞清楚该种技巧的一般原理, 明了某种动作方式与声音效果的因果关系，从简单的动作模仿上升到理性的认知。这时就得运用概念（怎样做）、判断（为什么）、推理（演绎、归纳）的方法。这就是抽象思维的领域了。只有在这时，学生才能从简单的个别的动作连接中发现该种技巧的整体规律性，并能进而举一反三，触类旁通，把它迁移到其它技巧的学习中去。正如布鲁纳所指出的那样：“借着感知性学习获得的了解，经过概念性学习的系统发展，就会形成结晶化”。

一般情况下，思维的发展是随着年龄的增长而从形象—实践的类型趋向科学的和理论的类型。儿童思维的发展，有一个从动作思维向形象思维再向抽象思维转变的过程。因此，年龄越小，动作模仿能力越强，而抽象思维能力越弱。几乎每个器乐教师都有这样的感慨：为了教会儿童正确视谱，教师得花多少时间不厌其烦地重复那些最基本的乐理概念，然而学生却还是常常忘了调号，不断弹错音。经常会发现一些儿童虽然能够看谱演奏出正确的节奏，却不能说出各种时值音符之间的比值关系，比如一个四分音符等于几个八分音符，有的甚至连四分音符的名称叫不出。有的儿童学了很长时间琴, 还回答不出一个升号是什么调、Ｆ大调是几个降号这样简单的问题，有时真让教师哭笑不得。产生这类问题的原因，除了教学中基本概念训练不扎实或不得法外，更多是由于儿童抽象思维能力较差的缘故。按照成人的理解，既然能够照谱演奏，识谱中这些最简单的概念是不可能不知道的。但了解了儿童的思维特点之后就会明白，它们看谱其实不是象成人一样运用理性的判断，而大多只是运用形象的图形认知。在他们的大脑里只有音符高低、长短的图象位置关系，而没有明确清晰的理性概念。难怪他们对乐理的简单常识总也记不住。

演奏者对音乐情绪、形象、意境的感受、理解；对力度、音色和速度变化对比的把握；以及演奏中由乐曲所激发的情感介入等都属于形象思维的范畴。音乐是听觉艺术，演奏者要在感性概念上发展音乐理解，首先需要获得一定的听知觉反应能力。演奏是技巧性活动，演奏者为了发展自己的演奏能力，还必须具备良好的动觉感受力。而要真正深切地感受音乐和表达音乐，则必须借助于以表象和意象为媒介的形象思维。当代著名学者阿恩海姆指出:“大量证据表明......真正的创造性思维活动都是通过‘意象’进行的”。而形象思维的意识载体恰恰是“意象”。由于音乐特殊的非具象的表现形式，演奏者对音乐内涵的感知往往要依赖于某种媒介来进行。学习演奏一首作品之前，演奏者先要阅读乐谱和有关背景材料，聆听他人的录音，产生对乐曲的感性体验，并运用自己的已有知识对其进行理性的分析和判断。但是，在实际演奏过程中，演奏者对音乐的演绎表达却主要表现为与某些形象相连系的主观感知。例如，乐曲中变幻的节奏能够引起演奏者的运动感、起舞感；力度的强弱使演奏者感受到张力的不断变化；音色变化诱发演奏者对色彩的类比;演奏标题音乐时演奏者还会唤起对音乐标题相关的形象、情节、场面和气氛等信息的联想等等。联想、想象和幻想是形象思维的纽带，表象、意象和典型形象是形象思维的具体内容。演奏者在平时的练习中经过对乐曲的反复揣磨，逐渐理解了音乐的内蕴，再加上对音乐情景和意境的联想，演奏时便会产生如同身临其境般的主观感受，带着真情实感的音响也就如行云流水般奔泻而出。如果演奏时只有抽象的概念堆砌和机械的动作连续，音乐就失去了活的灵魂，就会味同嚼蜡。



版权声明：本文为王朝刚教授原创文章，转载必须注明朝刚手风琴，否则视为侵权。

王朝刚简介

王朝刚，西北师范大学音乐学院教授，甘肃手风琴学会会长，全国高师手风琴学术委员会副主任，中国手风琴学会常务理事，兰州城市学院民族音乐研究中心常务副主任。主要研究领域：器乐演奏、学习与教学，音乐教育理论，音乐表演理论。曾担任国务院学位委员会艺术学科组通讯评委，教育部重大科研项目评审组成员。多次担任国际国内手风琴大赛评委。

    关注 朝刚手风琴