课堂表演环节，学生不认真倾听，怎么办？

在平常教学中，台上孩子在说自己的，台下的孩子却听得似乎与自己无关的事。如何让这样的情景表演更有效呢？...



■凌哥英语（Linglish）出品

微友问题

凌哥，您好！有个疑问请教下。你在6月2日发布的视频中，台上老师和三个学生站成一圈，说是情景表演。那从坐在台下的孩子角度看，好看吗？

其实，我更想知道，当台上孩子站成一圈来表演，台下的孩子有多少兴趣倾听？由于本人能力有限，在平常教学中，台上孩子在说自己的，台下的孩子却听得似乎与自己无关的事。如何让这样的情景表演更有效呢？

你好啊！

这里涉及到学生能力的问题。从视频中看，这个小组中孩子能力强弱不一，如果要让他们完全脱离屏幕帮助的话，实现起来比较难。换言之，如果在小学中要达到你说的要求，要让孩子完全自己比较真实地演绎出来，需要更多的道具。

你提到的“有演员、无观众”导致课堂注意力涣散的情况，在小学英语课堂中是很常见的。这也是很多老师在日常教学中不太愿意组织对话活动的原因之一。我在培训的时候，跟老师们探讨过这个问题。

凌哥提出以下建议：

一、教师应当为其他学生布置倾听任务

比如对话中张三是Mike还是John，或者What would Peter like? 等问题。长期训练之后，不表演的学生就知道自己可能还需要回答问题。

二、教师应当提供指导性评价

很多时候，教师请一组学生表演之后，通常只是用表扬的词汇Good. Excellent. Well done.或者让全体学生鼓掌，然后就换一组学生再上去表演。这个评价方式叫鼓励性评价，如果只要上去表演了，就能得到掌声，有时候这种鼓励的作用会降低。

凌哥提倡教师采用指导性评价。在每一组表演时，教师要观察学生表演中的亮点和不足，在该组表演结束后，向全体指出这些亮点和不足。如果时间充裕，请还没表演的小组根据这些指导建议进行改进。也可以让其他学生来做这种指导性评价。

三、提升学生的表演技能

很多时候，表演阶段缺少观众，是因为表演者并不是真正在表演，而是在朗读、在背诵、在木头人一样面无表情、一动不动地说话。如果发生这种情况，中下学生绝对是没有兴趣听的。

因此，教师从英语教学一开始，就要培养学生敢于大胆表演的习惯。当学生有动作参与的时候，他们就更容易从“背书”上升的“说话”。知道TPR的原理么？差不多就是这个道理了。凌哥称之为“体验式学习”。

同样，观众看到充满动感的表演的时候，注意力会更加关注。表演者有动作配合的话，比较弱的观众也容易理解表演内容。

四、教师采用辅助性手段控制注意力

（1）指令与规矩

在开始表演前，要静场。如果开始表演时都不能静场，你难道忍心打断表演者来静场吗？

静场指令要有规范。一般凌哥不会声嘶力竭地喊“Be quiet”，而是举起手倒数5。如果有个别学生还静不下来，要直呼姓名（一个人听到自己的名字被叫到的时候，是很敏感的），说“Tony, it’s time to listen. Tony, help me. Be quiet.”尽量不要用责备的语气和眼光。——小孩通常只是来不及注意而已。

（2）教室巡视

在学生表演期间，教师要巡视教室。

一种巡视方式是走动，适用于不太需要教师指导的表演；另一种巡视方式是目光巡视，让学生知道教师在看着自己。

如果是走动巡视的话，也不要一停不停地走，以免影响表演的学生。教师只要站立在出现秩序问题的学生旁边就可以了。

（3）秩序控制员

如果班级里面有学习小组，就需要安排自律能力和管理能力比较强的学生担任“纪律控制员”。当小组秩序比较杂乱、声音比较嘈杂的时候，这位学生就要管理。

五、其他需要考虑的情况

（1）因为有弱生而导致小组表演对话不流畅

在“组间同质、组内异质”的小组活动中，通常会存在弱生。如果弱生非常弱，就可能影响表演的流畅度。

改善的方法有：安排弱生表演会话少的角色，允许弱生带书表演，允许弱生拿纸条作为提示，在组内安排优生加强对弱生的辅导，安排弱生参与群口会话内容。

（2）部分表演者声音过低

有时候，教师组织同桌在原位表演，有的学生的音量会比较低，这种情况下，可以让学生的前台来表演。还有一种解决的办法是“同桌操练，异桌表演”。

（3）对话内容过长

如果表演的对话非常长，除非是完全动态发展的对话，否则总有学生有可能会无法回忆练过的对话内容。可以安排分段分组表演。

    关注 凌哥英语