北京四中陈年年：教师要给孩子表达的自由和认可

十多天前我和另外一位同事带着30个学生在某国家级贫困县的一个小村里体验生活。村里有个私立学校，一年级到九年级...

十多天前我和另外一位同事带着30个学生在某国家级贫困县的一个小村里体验生活。我的学生会给这些孩子上课。我听了一节初三年级的语文课，潘烨靓同学讲莫泊桑的《项链》。

离下课还有五分钟的时候，小潘老师给出了任务：“你怎么看马蒂尔德？同桌互相讨论一下。”

我正好坐在一个女孩旁边，我就问她，“你怎么看马蒂尔德？”

她回答说：“这是一个不幸的女人。”

我问：“为什么不幸？”

她答：“因为她爱面子。”

我追问：“你从哪里看出她爱面子？”

她答：“整天幻想过好日子啊，要穿漂亮裙子，还要首饰。”

我继续追问：“还有其他原因导致她的不幸吗？”

她答：“她善良。”

她善良！善良导致了不幸！这是《项链》中一个容易被忽视的点。

于是我追问：“为什么这么说？”

她答：“她可以买一挂假的项链给自己的朋友，但是她没有。”

回答的太好了！

我跟她说：“你的回答非常好，尤其是第二个点，很多人容易忽略。读书的时候，很多人只盯着文字中有的东西，而你看到了文字以外的东西，你在借用自己的想象力和生活经验去给故事另外一种可能。这样作比较，会让你的阅读收获比别人大，会让你的视野比别人宽，会让你的思考比别人深。”

我很想让她跟大家分享自己的想法，就问她：“你待会儿能回答一下这个问题，跟大家分享一下自己的想法吗？”她连忙摆手，“不要！不要！”

我没有勉强她。

首先，单纯从教学角度说，老师没法了解这些学生的思维过程和知识掌握、运用的情况。更重要的是，这样沉默时间长了，自己的口头表达能力、自信力其实都会受到影响。

我以前在北京某普通校任教的时候，高中生发言是很不积极的。而在四中，情况会不同，不少孩子会很愿意表达。而且，早几年四中课堂上的掌声非常多，那都是同学们在自发地为精彩发言鼓掌。这就是自信心上的差异——自信，才敢表达，更才会坦然地接纳、认可别人的精彩。

我觉得，他们中有些人不是没有想法，而只是不敢当众表达。平时课堂上自由表达的机会太少了，没有形成大胆表达的习惯。有在别的实践点听课的学生说：“上课就是读书，读完老师随便串串然后开始抄教辅。”没有交流，没有思考的必要，一切照着教辅来。这样的教学方式下，孩子怎么可能敢表达自己。

而在课间休息的时候，和他们聊天，就没有任何问题。你会感受到他们的热情和活泼，感受到青春的活力，因为这是私人生活化的场景，而不是当众宣讲自己的所见所闻所思所想的场景。也就是说，课堂上的“内向”是一种假象，是多年上学形成的一种乖巧的经验。

还有学生告诉我，有个班的学生告诉她，如果单词记得好，是没有奖励的，但如果没记好，那是要挨罚的。事情做得好而得不到认可，积极性容易消耗；事情做不好要受罚，有合理性，但要适度，要注意场合。因为不当惩罚会导致很多后果，比如逆反、丧失兴趣、损失信心、消耗耐力等等。

孩子们需要的诸多东西中，有一样叫自由表达的勇气。而要让这勇气产生，还得有这两样：一是自由表达的机会，一是在众人面前被认可。有表现机会，有价值认可，前进的动力才会更充足吧。

当然，有些的确是内向的孩子，也应该拥有不表达的自由。只不过，我希望这些孩子会和我开篇提到的那个孩子一样，大脑是在运行的。