园长如何超越“经验型管理”？

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幼儿园的管理问题林林总总，然而，在幼儿园管理的诸多问题中，主要的问题还是低层次、低水平的“经验型管理”问题。可以说，“经验型管理”问题是根本问题，它严重地影响制约着幼儿园的多元发展。

从这一视域而言，今天幼儿园的“经验型管理”已是幼儿园改革发展的重大障碍，必须采取有效措施进行规正。

　1. “经验型管理”的幼儿园问题多

有人对经验型管理的园长作了这样的描述：“整天忙于具体事务，能做多少算多少；工作不分主次；办事凭感觉和经验；对上满足于所布置的工作，对下满足于发号施令，指挥多于引导，命令多于说服。把主要精力放在筹措资金上，无暇学习和钻研管理理论，自身素质和管理水平难以提高。”这一描述从不少方面反映了幼儿园“经验型管理”的问题，在此再作系统、深层的梳理：

任务性。经验型的管理表现为惟上是从，听命于上级指示、要求。一方面，幼儿园的管理按照上级的文件、指示和要求去做，不越雷池一步；另一方面，幼儿园的管理事无巨细地向上级请示、汇报，不擅自主张。工作按部就班，亦步亦趋。

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迎合性。幼儿园的教育、教学管理一贯以力求满足家长的要求为重要依循，近年来尤其表现为迎合家长让孩子得高分的需要上。幼儿园多以“办家长满意的幼儿园”为理由，推波助澜幼儿园教育小学化。

习惯性。凭借已有的经验，习惯于靠“拍脑门”做事。一切工作按惯例进行，老一套、老做法、老模式。管理工作向来事无巨细，从老师到孩子，从教育教学到衣食住行，从园内到园外，从早忙到晚。经常是“两眼一睁，忙到熄灯”。

随意性。表现为缺乏具体的目标、计划，更谈不上远期的愿景、规划，工作不规范、不科学，没有科学的制度、规章等作保障。有的幼儿园表面看有工作目标、计划、规划、制度、规章等，但只是应付检查，执行根本不到位。工作就是推着干，干一天算一天，干多干少、干好干坏都那样，只要不出大事、不出大格。

复制性。幼儿园的工作日复一日的循环重复，少有主动的发展变化。即使有所改变，也多是跟风式的“拿来主义”，即把别的幼儿园先进的做法照抄照搬过来，经常是“形似而神不是”，别的园搞双语教育就跟着搞双语教育，别的园搞拓展训练教学就跟着搞拓展训练教学，等等。

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　2.超越经验管理需里应外合

管理学理论表明，管理发展经历了三个层级阶段：经验管理、科学管理和文化管理。某种意义上说，经验管理状态早已落伍，文化管理成为追求目标。从这一视域而言，今天幼儿园的“经验型管理”已是幼儿园改革发展的重大障碍，必须采取有效措施进行规正。

给足办园自主权。《教育法》第28条明确规定，幼儿园的自主权主要包括依法自主管理：聘任教师及其他教职工；实施奖励或处分；管理和使用设施和经费等。所以，需要简政放权，赋予幼儿园应有的权力，真正让幼儿园走上“自我调控、自我发展、自我约束、自我完善”的健康发展轨道，走向科学管理、文化管理。做实园长负责制，完善教职工代表大会制，有效领导与监督。有宽松的办园环境，办园才能出质量、上水平。

坚持社会效益第一。“学前教育是一项社会公益事业，是公共教育服务的重要组成部分。”幼儿园担负着培养和教育下一代的责任，是影响决定未来的事业，这一性质决定了幼儿园办园必须以社会效益为第一位。《教育法》第25条明确规定“任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构”。任何追求经济效益、利益第一、利益驱动的做法，对于幼儿园的发展都是有害的，对于孩子的成长都是危险的，必须要积极、自觉地予以纠正和抵制，给幼儿园、孩子一个美好的未来。

提高园长自身素质。正如一个好校长，就是一所好学校。一个好园长才能办出一所好幼儿园，办好园，关键在园长。要科学办园、文化办园，园长必须要有高素质，切实提高自身的角色修养。

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　　3.园长需要扮演好五种角色

华北某省的一项调查显示，该省有1/3的园长没有达到国家规定的学历要求，在所有园长中,受过幼教专业培训的仅占31.92%。就笔者所接触、访问的园长而言，尽管他们多是当地颇有成绩、颇有名气的园长，但不少人的专业素质并不能让人满意。一些园长没有明确的办园思想，缺乏应有的专业精神、专业知识、专业能力。他们有工作热情，但缺少领导胆识，站位较低；他们有工作经验，但缺少教育管理理论，智慧不足；他们有工作干劲，但缺少改革创新，业绩不高。作为园长，他们的角色意识需要明确和提高。

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　　教育者的角色：做好人、示好范。园长要做一个名副其实的“师者”，这是重要的“底色”。首先，师德高尚，是园长首要的品质。园长要爱岗敬业，有事业心、有办园理想追求、有实干精神、有敢于克服困难的毅力等。其次，园长是行家里手，是教师的首席，是教师的教师。做老师的榜样，园长要有高尚的专业精神、丰实的专业理论知识、实用的专业技能，今天的幼儿园需要专家型园长治园。

　保育者的角色：守好岗、护好人。园长要做一个守护孩子健康成长的“卫士”，这是其第一职责。园长要特别细心，呵护孩子的身体健康，保护孩子幼小的心灵不受伤害，让孩子形成健康的体魄、健全的人格。要抓好课内外活动、饮食就寝、卫生防病、消防交通等安全，为孩子提供健康、快乐生长的条件。

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　　领导者的角色：站好位、把好舵。园长要做一个呵护孩子、正确办园的“舵手”，这是其主要天职。幼儿园不姓“钱”、不姓“名”、不姓“利”，而姓“教”。幼儿园教育是人生教育生涯中重要而关键的起始阶段。园长需具有三方面的领导力：一是领导能力，坚持正确的办园方向——素质教育；二是决策能力，对人财物事等科学有效地决策；三是愿景规划能力，站得高、看得远，有战略眼光、务实精神。

　管理者的角色：负好责、服好务。园长要做一位助力孩子和老师成长发展的“服务员”，这是其基本责任。园长要做好工作计划，加强执行力，“管”和“理”有机结合，科学安排人财物事及时间，使工作有条不紊，忙而不乱，高质高效。园长特别要做好评价工作，对师生进行全面的发展性的评价，科学有效地评价人、激励人、发展人。

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　研究者的角色：修好身、建好业。园长要做一个肯学习、善钻研的“学者”，这是其职业和人生的价值使命。幼儿园教育是基础教育、启蒙教育，为人的一生奠基。园长办园建业，需要按幼儿园的发展规律办事、按孩子成长的规律办事、按教师发展的规律办事。园长要修好身，必擅长研究；要建好业，必基于研究。经常发现问题、探究问题、尝试解决问题，园长要善于搞课题、搞项目，惯于总结反思，写文章、著书立说。普通园长与成功园长（专家型、教育家型）之别主要就是这研究能力。

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