【东台教育】安丰镇小学：智慧在展示中生成

【起因】百年老校寻找跨越发展的切入口我所在的学校是百年老校，有过曾经的辉煌，然而，与兄弟学校相比，硬件过硬，...





【起因】百年老校寻找跨越发展的切入口

我所在的学校是百年老校，有过曾经的辉煌，然而，与兄弟学校相比，硬件过硬，软件偏软。让软件变硬是实现学校跨越发展的明智选择，当从教师群体打造入手。经过全面随堂听课分析和原有教研形式反思，我们拟选择以集体备课教学展示作为切入口。

【构建】大兴教学研究之风

学校建立各学科集体备课组，教导处通过组织教学展示，评价集体备课绩效，考核分工校长、主任和集体备课组长的工作，推动集体备课教学的扎实、深入进行。执教时序为，在备课组长协调下，确定展示课教学内容，编写课时方案，做好展示课准备；教导处为展示课的顺利进行提供优质服务；展示课结束，当场组织质量检测，全体听课教师填写《课堂教学质量评议卡》；分组评课论课，提出建设性意见；教导处结合新的课程理念，由点及面，对全校相关学科课堂教学提出导向意见。

展示课评议后，执教者根据同行们的评价意见，撰写教后感，提出今后的努力方向。

通过集体智慧的凝聚，可以实现优势互补、资源共享，优化课堂教学。为此，全校大兴教学研究之风，力戒只教不研，只教不进，要求把课堂教学实践与课题研究、创建个体教学风格结合起来，提出“以科研促课改，以课改促时效”的口号，人人有课题，课堂教学百花齐放，个性纷呈。

凝聚集体智慧，优化课堂教学还要有厚实的业务基础，否则课堂教学评议及研究就是枯燥的、陈旧的。因而在评课论课之后，人人作业务笔记，讲稿要有理论、有课例、有教学片断示范。教师教学思想要实现“三个转变”，即变只懂书本内容，只会解题的单一型教学目标为重实践能力和创新精神培养的综合素质教育目标；变只重知识积累、重学习结果的质量体系为反映学生全面素质的综合学习效果评价体系；变陈旧、落后的教学手段为先进、快捷、激趣式的现代教育技术方式。

【初效】穿新鞋走新路

我们从2010年秋季学期构建并完善集体备课教学展示校本教研模式，引领教师在真心投入中锤炼，在真情对话中提升，在真实反思中内化。大家普遍感受到，研究的气氛浓了，“老马识途”的少了；不断追求亮点的多了，“穿新鞋走老路”的少了；同伴互助，资源共享的多了，事不关已、高高挂起的少了。通过集体备课教学展示，教师之间变得更加团结和真诚。

【注意】积累校本教研资源

由于一味追求成功，集体备课教学展示课的设计有机械照搬现成课案的现象，其实一节失败的展示课也是一种校本教研的“资源”。

执教者教学基本功虽然不错，但由于缺乏“临场经验”，心慌意乱，导致教学环节丢三拉四，甚至出现“障碍”。执教老师的心理素质训练不可轻视。

在集体备课教学展示后的评议环节中，但仍有少数教师有老好人思想，给执教老师“满脸贴金”，其实提一些针对性建议与意见，对执教老师的进一步成长大有裨益。

少数教师没有领会集体备课的设计意图，评课时将“前沿的”说成“商榷的”，也有的搁着“西瓜”不说，专拣“芝麻”。如何进行课堂教学的评价是值得继续探讨与培训的课题。

（《中国教育报》2016年11月24日第6版 作者：吴锡龙）

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