跟着奥巴马学习如何讲故事

讲故事不仅是个体力活儿，还是个脑力活儿，粑粑麻麻同意啵~~经常有家长反映辛辛苦苦给娃念书，娃却不领情，自己也...

《野兽国》以简单诗意的语言讲述了调皮男孩迈克斯的故事：他与妈妈大闹了一场，没吃晚饭就被关进了自己的房间。就像孤身一人的奥德修斯，迈克斯旋即开始了远航：一波波的海浪为迈克斯带来一艘小船，他驾着小船出发，过了晚上，到了白天，过了一周有一周，过了几乎一整年，终于来到野兽国。在那里，迈克斯统领了那些暴躁狂乱的野兽，在疯过闹过之后，他开始想念那些最爱他的人，最后他放弃了野兽国国王的王位，回到了最爱他的亲人那里，他的怒气已散，发现晚饭就摆在那儿。

彭懿老师曾说：假设只允许我们推荐一本图画书给你看，那么就非它莫属了。它是一本大书，是图画书的金字塔。迄今为止，还没有一本图画书能够超越它。可以这么说，它是一本永远也读不完的图画书。它就是莫里斯桑达克的《野兽国》。

再来看看奥巴马的故事现场，可以用三个字来形容：好欢脱~不知道为什么新闻标题会用“奥巴马讲故事表情狰狞”这一说法，照小编拙眼来看，奥巴马还是颇有些讲故事的方法的，通过提问、表演、互动，鼓励，聆听……等方式充分调动了在座的“小野兽”们。

小朋友们自由的活动，可以随时跑到前面去看看总统手里拿的书的画面，可以在前面发会儿呆，但是整个活动现场的气氛会被一些很投入的孩子带动起来，会按照奥巴马的讲述节奏进行着。但是后来……（也就是视频没有放出来的内容）他们遭遇了“不速之客”—一只蜜蜂，引发孩子们放声尖叫，奥巴马不得不中断读书，安慰这些受到惊吓的小朋友，称“蜜蜂是益虫，他们不会落到你们身上”。眼见安慰无效，现场即将失控，奥巴马又说：“等等，你们才是小野兽，小野兽不应该害怕蜜蜂。”奥巴马通过故事的控场能力还是棒棒哒~~

“真想喝一口老奶奶煮的丸子汤啊。”只剩下孤零零一个人的老爷爷，开始煮起了丸子汤。水开了，咕嘟嘟。肉丸子，揉成团。扑通！丸子汤煮好了，门外响起了小小的脚步声。是谁来了呢？……一个关乎分享、亲情、快乐传递的故事。

张大光的故事现场并非完全按照图画书一个字一个字的读出来，而是经过自己的消化后讲读出来，这样就能让孩子把更多的注意力放在图画和互动上。“在讲故事的过程中，最有价值的不是讲故事本身，而是与孩子的对话和解答。”

很多人理解讲故事，就是给孩子读故事、读文字，这样其实最没技术含量。他的建议是，5岁以下孩子的家长拿到一本故事书时，一定要先去读图而不是读文字，因为一位家长如果是在念文字，小朋友眼睛一定是在看不一样的地方，那就是图。而这种不一样往往造成很多问题，比如说孩子会在身边动来动去，或是不专心。这并不是孩子的错，而是父母跟孩子不同步。家长们拿到绘本时，最好先看一遍图。如果看不懂图，再回来看文字。看文字的目的在于看懂图在说什么，然后就可以用图讲故事了。家长也会发现，用图来给小朋友讲故事非常顺畅及充满互动性。

“互动”是讲故事的法宝，通过提问、游戏、表演都可以带来互动。如何提问，提什么样的问题，如何运用游戏的方式，如何表演故事等等都需要爸爸妈妈有目的的去学习和设计，通过长期的积累而获得。

美国的早期阅读教育提交的报告，提出了学前阶段培养儿童早期阅读能力的教育目标，其中0~3 岁孩子阅读能力要求如下：

1. 能够通过封面认识不同的图书；

2. 会假装自己在读书；

3. 知道书应该怎么拿；

4. 开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯；

5. 通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等；

6. 能够指认书本上的物体；

7. 对书中的角色做一些评论；

8. 阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征；

9. 能够聆听故事；

10. 会要求或建议大人为他们阅读或书写；

11. 可能开始关注某些特定的印刷字词 ，例如姓名的字等；

12. 逐渐有目的地涂涂写写；

13. 有时候似乎能够区分图形和文字的差异；

14. 能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写。

由于0~3 岁孩子在阅读时以看图为主，不太关注文字，因而他们是在看懂图画的基础上理解图画书、图文关系以及故事。所以这个阶段的孩子在阅读的过程中主要通过成人的口头语言和图画书中的图画获取信息，建构意义。

亲子共读时，0~3 岁孩子有可能先在听成人讲故事时理解口头语言的意思，然后观察图画，利用图画中的信息进一步解释之前通过口头语言获得的信息，从而对口头语言产生新的理解；也有可能先看图画获取信息，再听成人讲故事获取口头语言信息，利用对口头语言的理解进一步解释之前由图画所获得的信息，从而对图画产生新的理解。

这种过程不断地循环往复，0~3 岁孩子则在重复阅读的过程中不断对图画书所表达的意义产生新的理解，同时也对图画书和图文关系逐渐产生理解。

我们一定要尊重儿童理解产生的规律，帮助他们主要通过口头语言和图画进行理解，而不是从认字开始。多复述：一个故事多讲几遍，复述后可简要给孩子分析故事情节和人物，教孩子学故事中的对话，在大人不断启发帮助下，最后发展到让孩子自己能复述整个故事内容。

多设问：在讲故事过程中，如遇到问题，可设一个特定的条件，让孩子想办法解决：如上学时下雨了，没带雨伞怎么办，皮球掉进沟里如何捞起来，大人不在家突然起火时你该如何办等等，这些有助于调动孩子丰富的想象，锻炼其扩展性思维。

轮流讲：如大人先讲一个，孩子后讲一个，比比看谁讲得生动。记住：只要孩子讲得不错，应多给鼓励，这样可提高孩子的自信心和表达能力。

接着叙：先由大人讲一段故事，让孩子根据故事的发展接着讲下去，大人可以假设几种结局，以引导孩子打开思路，发展想象的空间。

作评议：当你给孩子讲完一个故事后，让孩子根据故事内容，对其中人物的行动、品质的好坏等作出评议，这样可培养孩子的是非判断能力，达到自己教育自己的目的。

常表演：孩子最具有表现欲，总希望自己的行为、话语受到大人的赞扬。大人要常引导孩子一起通过对话、动作和表情来再现故事。鼓励常表演，在游戏中学习，孩子开心，收效也大。

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