王林的阅读课：无字图画书的阅读

只有一个感觉：非常幸福，我想孩子们一定也是这样的感觉。您可能读过很多很多王林博士翻...



只有一个感觉：非常幸福，我想孩子们一定也是这样的感觉。

儿童文学博士、儿童阅读研究者，语文教育研究者，信谊图画书奖发起人。

编著有《幼儿文学》《儿童文学概论》《作家和你谈课文》《绘本赏析与创意教学》。翻译的图画书主要有：《海马先生》《七只瞎老鼠》《高空走索人》《在那遥远的地方》《神奇飞书》等，理论译著有《给孩子100本最棒的书》。

曾主持研发过“中国小学生基础阅读书目”“中国幼儿基础阅读书目”“中国小学图书馆基本配备书目”。“好，今天老师要给你们讲一个有趣的故事，故事非常好听。”

“母鸡萝丝出门去散步，她走过院子，绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，穿过篱笆，钻过蜜蜂房，按时回到家吃晚饭。我的故事讲完了，同学们觉得好听吗？”

学生们嚷起来：“啊——”“没——意——思——”“不好听——。”孩子们毫不客气。

“不要这么直接好吗。我这么大一个人给你讲故事，你们居然说不好听。怎么不好听？”




“故事讲了公鸡去了很多地方，可是没讲清楚。”

“怎么没讲清楚？母鸡萝丝吃过饭，去散步，散了好多地方，回家吃饭。多清楚。”




“缺少细节。我还发现发现奇怪的事，说母鸡钻过蜜蜂房子，蜜蜂房很小，不可能钻过去。”

“我这么精心准备的故事，你们听完觉得没有那么有趣，那这样，我们一边看大屏幕，一边再读一遍这个故事。”




“哈哈哈哈哈哈”“好玩”

是的，这班三年级的同学们，正一边看一边议论一边哈哈大笑。

王林老师：阅读课先不要想着教学，作为老师，要带着惊奇和欢喜，和孩子一起沉浸在一本书里，感受他们可能感兴趣的地方。课堂的重心是孩子，课堂不应该是老师的舞台，老师不要预设成人立场，不要直奔教育目的。“同学们猜，当狐狸跳起来的时候，是怎么想的？”




“吃掉它。”“这次可以抓住了！”
“哈哈哈哈哈哈。”

“好，到了刚才同学说的蜜蜂房了，我们一起看看母鸡怎么钻过蜜蜂房的。”




“这种蜜蜂房是够大，可以钻过去。”

“你们觉得前面的母鸡知道后面有狐狸吗？”

“为什么母鸡不知道？”




“如果知道了，母鸡肯定吓跑了。”
“也可能知道，故意走那些危险的地方。”

王林老师：我们教课的时候，希望多给孩子一些观察，多给一些探究、多一些讨论、多一些思考，而老师要少讲、少分析、少灌输。尽管我们教材已经设定了这样的要求，比如探究，但是很少老师能用好，而总是迫不及待的告诉学生。“接下来我再讲一个故事，这个故事比刚才的还要有趣。星期二晚上八点左右，午夜11点21分，凌晨4点38分，另一个星期二晚上7点58分。这个故事讲完了。”




“啊~~~~~”

“你们觉得是不是更没意思了。下面我们一起看图片，《疯狂星期二》。”




“啊，飞起来了。”

“你们想象一下，飞起来是什么感觉？”

“他们飞到老奶奶家在干什么呢？”

“这张图上有青蛙吗？有没有，在哪里？谁看到了？”

“看完图，同学们是不是觉得，我其实没有骗你们，这个故事是很好玩。这次为什么觉得好玩了呢？”




“因为出现了文字里没有的事情。”

“我们接下来读一本新的图画书《雪人》，这次连一个字也没有了，但是比前面两本还要有趣。那我们应该怎么样读呢？”




“我们应该仔细看图，看看他们都干了什么，怎么想的，会说些什么。”

“好，那看完这本书，你们告诉你小男孩和雪人都做了哪些事？你印象最深的画面，为什么。”




“我印象最深的是最后一幅画，好可怜，特别感人。”
“我印象最深的是雪人变活那页，很惊讶。”



王林老师： 阅读过程中可以和同学们讨论，但是提问也很有技巧，主要是少提小问题，多提大问题；少提事实性问题，多提诠释性问题；少提认同性问题，多提批判性问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性问题，多提开放性问题。“现在，跟你的同桌讨论下，有哪些是故事里没有提到的细节？”

哇啦哇啦，5分钟过去了，同学们可是过足了上课讲话、交头接耳的瘾，还可以前后桌大讨论啊。

“刚才你们讨论完了吗？那老师待会儿要问问你们，不要告诉我你的答案，告诉我，你的同桌书说了什么。”




“啊——”
“我的同桌说了没讲黄鼠狼干了什么。”

“你们俩讨论了吗？没有讨论也可以知道他说的是什么？讨论了。”




“他说故事没有提到狐狸。”

“为什么要你们说说同桌说了什么？”




“看我们有没有讨论”

“是要你们认真倾听同学的发言，倾听同桌的发言有时候比自己的结论还重要。今天的课上老师会安排很多小组讨论，你们要注意倾听，你的同伴说了什么。”

王林老师：3年级的同学，很少能够仔细倾听别人，所以我设计好几个环节来帮大家慢慢养成这个习惯。

“刚才咱们看了三本书，《母鸡萝丝去散步》、《疯狂星期二》、《雪人》，这三本书有什么共同的特点？”




“都是图多字少，看到图就能知道故事。”
“看了图，就更想看看书上写了什么。”
“这三本书，字里很多没写的故事，图里都有。”
“有很多事没说。”

“那么我们怎么看这样的书，字那么少？”




“我们要看他们画了什么，理解他们做了什么干了什么，感受了什么。”

“回答的非常好。要仔细观察画面，看看他们做了什么，想象里面的角色是怎么想的。比如这一页，青蛙们是怎么飞的？他们来到老婆婆的家里干什么？”



王林老师：关于图画书的特点，如何阅读图画书，虽然老师自己都思考过了，也有自己的答案，但是不要直接告诉他们，让他们自己思考总结。“老师这里还有一套书，每套4本，一个字也没有，你们同桌两个人一起说说书里讲了什么故事，然后前后换着读另一本。”



王林老师：这里还有很多环节是同学们小组学习，其实也是提醒教师要有“知识的自觉”，在这个飞速发展的时代，知识绝不会只从教师那里得来，老师也不一定是知道的比孩子们多，我们不要想着我们不教给学生们他们就什么都不知道，也许我们老师要向孩子们学习，这也可以说叫知识的谦卑。在同学们两两一起读书和交流的时候，王林老师人呢？怎么不见了，扭头找啊找，你会发现原来他坐到了最后的一排，在跟一个同学一起看一本书。

“大家读完了吗？好，还有一位同学没读完，请大家等他一下。”

“好，都读完了。刚才还有哪位同学没有发言过，没有举过手，或者举手没有叫到你？好你起来说说，刚才你们一起看的这个书讲了什么。”




“这本书讲了一只狐狸抢了一只鸡，它抱着鸡跑啊跑啊，跑过了树林，跑到海边，上了船，还一直跑一直。当然小鸡的朋友们，就一直在后面追啊追，想要把小鸡给救回来。最后狐狸把小鸡带回家，放到椅子上，给它喝茶，原来他要小鸡做朋友。小鸡的朋友们就放心了，回家啦。”王林老师：毕加索说“大狗叫，小狗也要叫。”我发现有一个同学没有同桌，所以坐到他身边一起讨论，要关注到不同的学生状况。还有很多同学，特别是聪明的学生，一直举手一直举手，总是被叫起来，可是我故意问哪位同学还没有被叫起来发言，后来让他起来发言。这可以算是教室里的伦理，教学的慈悲、教室里的慈悲。另外，有些学霸学得很快，也要学习耐心等待其他同学。王林老师：我看到很多学生上课时要坐正背手，在我的课上，我一般让他们随便坐。因为身体的自由，才有思想你的自由，你自己在家里，端端正正坐在书桌前和歪在沙发上看书，那个更舒服？舒服的身体，才能带来思维和想象的自由。束缚了孩子的手脚，很有可能束缚他们的心灵和思想，放松的状态，更有可能让他们自由积极思考。放松身体，注意力才有可能放到真正应该。

仔细数数，这节课我们一共读了5本书，有读的快的也许读了6本（4本无字书孩子们可以交换看），也许你已经发现了，王老师没有从字词啊、意义啊、表达啊做很仔细的分析，因为王林老师一直强调的是：认为阅读课宜粗不宜细。

王林老师：过了3年级以后，学生的语文能力基本不是语文老师教出来的，因为老师只教应试技巧。我们去看日本的阅读课，每节课阅读的量非常大，非常快，但是孩子们非常投入。如果你翻来覆去、细嚼慢咽地分析，纠结一些细节，抠字眼，孩子们反而会觉得无聊。所以我认为，我们的阅读课，应该加大阅读量，设计好讨论的内容，但是不要纠结字词、修辞手法。因为孩子在阅读过程中自然就掌握了。

王林老师的课干货多多，信息量非常大，短短小文不能囊括全部，最后用王林老师的一张PPT结束整本书阅读的要点。

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