如何帮助孩子进行理解性阅读？

 

本周问题

乐乐妈妈问：大家都说早期阅读很重要，0-3岁的孩子还很小，阅读的目的是什么呢？是为了让孩子正确理解绘本故事里的内容，还是只是单纯的读读书，养成阅读的习惯就可以了呢？

阅读的目的是什么呢？是理解！理解是阅读的主要目的，也是阅读的一项基本能力，即使对于0~3岁孩子的阅读也是一样的。

人的阅读大致可以分为两个层面：一是获得阅读能力的学习，二是通过阅读获取信息的方法技能的学习。8岁以前的儿童主要的阅读学习应当是第一个层面的，即掌握基本阅读能力。阅读所获得的不仅仅是信息，更重要的是一种文化思维，阅读能力为读者提供了强有力的工具，不仅能拓展其对物质世界的对象和事件的理解，而且能深化其对价值观、情感和目的等对心理内部世界的理解。

在这里，我们会和家长探讨为什么在指导0~3岁孩子阅读图画书的时候，要把理解作为其中一个非常重要的目标；我们还会和家长一起讨论，如何在和0~3岁孩子一起阅读的时候，指导孩子通过阅读建构意义，帮助孩子进行理解性阅读，促进他们阅读理解能力获得初步的发展。



专家说

华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授

周兢

理解性阅读的内涵：为了理解而阅读

阅读的一个重要目的就是理解所阅读的内容。0~3 岁儿童的阅读处于一种萌发状态，包括理解在内的阅读能力要经历一个持续的发展过程，与儿童的感知觉发展、认知发展以及语言发展等过程相互作用与影响。那么对于这个年龄段的儿童来说，他们在阅读图画书时能理解些什么呢？



0~3岁孩子，尤其是0~1岁的婴儿，由于其视觉和听觉等感知觉、语言、认知等方面的能力尚未得到较好的发展，其阅读行为与3岁后的儿童相比有着不同的特点。这些阅读行为包括外显行为和内在行为两个方面，外显行为主要是可观察到的儿童与图画书的各种互动行为，内在行为则是无法直接观察到的内部心理活动。阅读理解是儿童在阅读时的内在行为，无法直接观察到，但我们从儿童与图画书的外显互动行为中可以对之有所了解。

我们先来看看0~3岁婴幼儿随视觉发展而表现出的不同阅读特点。（周蕾，2014）6个月之前，婴儿的视觉较为模糊，主要是听觉感受式阅读；6~12个月，视觉与触觉结合，婴儿能够坐起来用双手抓图书，把图书当玩具；7~9个月，婴儿的手部动作进一步细化，在书上进行各种摸、抓、拍、按的“实验”；10~12个月，婴儿对书中的奶瓶、衣物、玩具、食物和人等熟悉的图像特别感兴趣；从一岁开始，幼儿比较关注身边事物；13~15个月，幼儿对书的倾向性选择更明显，有的喜欢动物的书，有的偏爱玩具书；16~18个月，幼儿喜欢看主题明确、图像信息扼要的图画书；19~24个月，幼儿喜欢那些和他们过着类似生活的儿童或动物的故事；2~3岁，幼儿以视觉为主，多感官共同发展阅读，幼儿喜欢拟人的动物以及与自己生活经验有关的、故事情节富于幻想、语言简单重复且有趣的图画书。

我们再来看看0~3岁婴幼儿随手部动作的发展表现出的阅读特点。（李麦浪,2005）不足9个月的婴儿只把图书当成玩具，有时用五指一把抓起来摇晃，有时能拿着图书转动手腕，偶尔能翻开其中一页；9个月后，婴儿能主动地拿起图书，并能一只手拿着书，另一只手指点或拍打图书封面的图画，大多能将食指与拇指插入书页中，试着翻开书页；12个月时，婴儿能听成人的指令，从玩具中将图书找出来，能用单手或者双手翻页，用食指翻开画面；15个月开始，部分婴幼儿能用一只手按着书，另一只手翻页，有部分则用双手的拇指与食指共同翻开书页；2岁以后，婴幼儿的动作发展迅速，他们在翻看图书时开始主动地用拇指与食指捻书页，但对纸张较薄的图书经常会五指抓页或一下子翻好几页等；2~3岁的婴幼儿在看图书时多从图书封底后面往前翻页，多数用双手拿起图画书，用两手同时捻书页打开图书或左手拿书右手翻书页。

同时，0~3岁孩子的阅读还常常伴随着语言行为。婴儿还不会说话时就能够通过发出“咿咿呀呀”的声音向共读中的成人做出回应。当他们开始掌握语言后，在阅读过程中会喃喃自语或是向成人提问。国外学者Sulzby 认为2~6岁儿童的阅读行为一般会经历三个发展阶段：第一阶段是看图画未形成故事； 第二个阶段是看图书形成故事；第三个阶段是试着看文字。并指出2~3岁的孩子一般处于第一和第二阶段。在第一阶段，孩子从跳动翻页，手指图画说出物品名称，到手指图画述说图画中人物行动，逐步发展到用口语叙说图画内容的能力，但是还没有把画面连成一个完整的故事。在第二阶段，孩子从看着图画断断续续地口头描述片段故事，逐渐过渡到能够从图书中看出故事的连贯性，开始用口语说出与书上部分情节内容相似的故事。

从上述这些0~3岁孩子的阅读行为中我们可以发现，孩子对图画书的理解是从与图画书所进行的各种感知觉互动中开始的。1岁前的孩子阅读主要是通过啃、抓、拍、撕等动作对图画书的一种摸索、摆弄和熟悉，将图画书当作玩具，在亲子共读中通过注意图画书，用表情、动作或“咿咿呀呀”的语言回应成人，表达自己的理解；1岁后大部分孩子在对图画书的摆弄中逐渐意识到图画书不是玩具，图书上有一些熟悉的物品，并开始指认这些物品以表明自己的理解；2岁后，孩子的视觉、动作、认知和语言等能力得到较大发展，对图画书有了进一步的理解，如知道图画书有封面、图画、文字、页码等，还知道这些图画文字等是有意义的，开始一边翻书一边讲述简单、零散的故事，建构意义。

近年来，早期阅读在国际范围内受到重视，许多国家在有关早期儿童发展与教育的指导性文件中都针对早期阅读能力提出了教育要求。如美国国家研究院早期阅读教育委员会整合了国际有关阅读教育与早期阅读的主要成果，就美国的早期阅读教育提交了报告，提出了学前阶段培养儿童早期阅读能力的教育目标，其中0~3 岁孩子阅读能力要求如下：

1. 能够通过封面认识不同的图书；

2. 会假装自己在读书；

3. 知道书应该怎么拿；

4. 开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯；

5. 通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等；

6. 能够指认书本上的物体；

7. 对书中的角色做一些评论；

8. 阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征；

9. 能够聆听故事；

10. 会要求或建议大人为他们阅读或书写；

11. 可能开始关注某些特定的印刷字词 ，例如姓名的字等；

12. 逐渐有目的地涂涂写写；

13. 有时候似乎能够区分图形和文字的差异；

14. 能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写。

结合0~3岁儿童阅读图画书的行为特点来看，上述的1~9条都与儿童阅读时需要理解的内容有关。

我国上海市教委2008年修订的《上海市0~3岁婴幼儿教养方案》中也明确提出了0~3岁儿童早期阅读的相关要求。如，在2~3个月时，婴幼儿常喜欢咬书或拉扯图书，有时会安静地看图书；4~6个月时，开始注意看图书，常抓起书试着放进嘴里；7~9个月时，会试着翻书，喜欢以前听过的故事；10~12个月时，喜欢凝视图画；13~18个月时，能分辨一本书的封面及基本结构，开始辨认书中角色的名字，会主动看图讲简单的话；25~30个月时，开始理解事件发生的前后顺序；31~36个月时喜欢自己看图画书。从0~3岁儿童的阅读理解行为特点来看，这些要求都从不同的方面与儿童对图画书、图画书中的图画以及故事等的理解相关。

而在一项“广州市百名0~3岁婴幼儿潜能开发”的项目中，通过对23名婴幼儿早期阅读活动的观察，也提出了0~3岁各个阶段孩子早期阅读的发展目标，其中也有不少涉及对阅读理解的要求。（李麦浪，1997）如0~6个月的婴儿在听成人讲故事或念儿歌时，会用“啊”“咿呀”“嗯”等简单的发音来回应成人，与成人互动；7~12个月的婴儿能在听到别人说看图画书时把图画书拿出来或用手指向图画书，经过对同一本图画书的多次阅读能够把一些简单熟悉的人物、动植物以及物品的名称和看的图画联系起来；12~18个月的幼儿有意愿听成人讲解图画和故事，能在成人的提示下对简单图片进行辨认和表达；19~24个月的幼儿喜欢看着图画书听成人讲故事和念儿歌，可以针对图画书的内容回答成人提出的一些简单问题，喜欢用多种动作、姿势、表情和简单的词语来模仿图画书中的角色，表达自己的理解；25~30个月的幼儿喜欢向成人询问一些关于图画书和故事的简单问题；31~36个月的幼儿可以用一些简单的语句讲述所看图画书的内容，甚至复述图画书中的故事和角色的对话。

综合0~3岁孩子阅读图画书的行为特点，以及国内外有关0~3岁孩子阅读图画书的教育要求，我们可以梳理出这个年龄段孩子在阅读图画书时重点应理解些什么。由于0~3岁孩子在阅读时以看图为主，不太关注文字，因而他们是在看懂图画的基础上理解图画书、图文关系以及故事，具体见下表。

理解难度理解内容理解图画书1. 认识图画书，  听到别人说看图画书时能指向图画书或把图画书拿出来2. 认识不同的图画书，通过封面能区别不同的图画书，能指出听过的图画书3. 认识图画书的封面，知道阅读时封面朝上4. 知道图画书有内页，阅读时会从前往后或从后往前翻书理解图文

符号1.  听故事时会看图画，知道故事内容与图画有关2. 认识并能指出或说出图画书的主角3. 能够指认图画中的一些关键信息，如角色、物品等4. 在成人提示下能将听到的故事与相应的图画联系起来，理解简单的情节5. 能自主理解图画书的部分单幅图画，在成人的帮助下能联系不同的图画进行观察和理解理解故事1.  与成人共读图画书时能用动作、表情或“咿咿呀呀”对成人做出回应2. 能边看图画书边说出书中熟悉的物品的名称3. 能回答成人有关图画书故事内容的简单问题4. 能用多种动作、姿势、表情和简单的词语来模仿图画书中的角色5. 能针对图画书故事内容向成人提问6. 能边看图画书边讲出局部情节7. 能边看图画书边较为简单连贯地讲出故事的主要情节

如表中所示，在理解图画书、理解图文符号和理解故事等三个维度各有不同的理解内容，这些内容在理解的程度上并非并列，而是随序号增加逐渐加深。即0~3岁孩子在阅读图画书时具体能理解哪些内容要视儿童具体的年龄和相关经验而定。

如在理解图文符号这一维度，0~1岁的婴儿可能只会“听故事时会看图画，知道故事内容与图画有关”，而1~2岁的孩子则能进一步“认识并能指出或说出图画书的主角”，或“能够指认图画中的一些关键信息，如角色、物品等”，2~3岁的孩子则在此基础上能做到“在成人提示下能将听到的故事与相应的图画联系起来，理解简单的情节”，进而“能自主理解图画书的部分单幅图画，在成人的帮助下能联系不同的图画进行观察和理解”。

在具体判断孩子阅读图画书能够理解哪些内容时，除了要考虑孩子的年龄以外，还要结合考虑孩子的感知觉、动作、认知、语言等方面的发展水平，以及孩子的阅读环境与阅读经验的丰富程度等因素。



更多内容可以参见《零岁起步 0-3岁儿童早期阅读与指导》

第九章：玩中有读：指导0-3岁儿童的游戏化阅读



阅芽计划丛书

《零岁起步 0-3岁儿童早期阅读与指导》

周兢 主编