浙、沪新高考物理学科“遇冷”！新课标能否解决整体性“偏科”？

时隔15年，《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》出台。新课标出台后，会给教育教学带来哪些影响？...





时隔15年，《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》出台。新课标出台后，会给教育教学带来哪些影响？要背诵的诗歌增多是否学生负担会变重？课程间分层级，选修课会成鸡肋？选择增多，是否会造成学生整体“偏科”？

1月31日，“新时代 新课标 新征程‘学习十九大·少年赋新知主题论坛’”上，北京教科院课程中心副主任王凯一一解答了新课标实施改革过程中的疑问。

新课标的最大亮点，莫过于新增学科核心素养和学业质量要求两项。然而无论是学科核心素养、学业质量、立德树人，理解起来都较为抽象、评判的主观性较大，对于一线教师而言，如何将这些新概念准确地落实到教学实践中成为难题。

“改革之后，老师面临很多新的名词 ，比如‘立德树人’、‘核心素养’、‘学科核心素养、 ‘教育目标’等，老师会对很多名词和其中的关系之间感到混乱迷茫。”王凯表示，尽管如此，这些在改革中会慢慢清晰。

他以“教育目标”举例，“未来老师的课堂可能会面临双目标，一是学科核心素养，关注本学科的基本学科特征。第二就是学生核心素养，比如学生身上的担当、创新等品质的培养，这可能不是某一个学科能达到的，而是跨学科的。”

对比新标准，他指出， 以前的标准里面只有内容标准——规定老师教什么，学生学什么，而没有规定老师应该教到什么难度。当学生的核心素养、学业发展水平介入以后，未来在课标里面会有评测的水平，对某些难度就会有一个清晰的逻辑。

“但情感、价值、态度的评测始终是一个世界评价难题。不过我们也在思考信息的采集是不是比对一个孩子做出评价更重要。”王凯表示，希望未来的评测是数据保存、数据收集，对学生核心素质做出描述而不是功利性地对数据做出价值判断。

除了提出学科核心素养等新概念，据了解，即将在秋季执行的新课标，还将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。

必修课根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备考，为学生就业和高考自主招生录取提供参考。

一般而言，学生和学校对课程的重视程度取决于课程是否参加考试，考试的分值大小占比。正因为这种功利化的选择，导致了诸多选修课程成为可有可无之课，课时少，甚至在临近考试时还会被占用。

对此，王凯表示，大可不必对一些名称的改变带来质量的改变有所忧虑，因为三类课程的功能和对象以及出口都是不一样的。

“第一类就是必修，必修就是我们需要完成的会考或者合格考，这是基础层、门槛层。第二是选择性必修课，其内涵跟我们以前的选修一基本是类似的，选择性必修和必修加在一起是我们的高考指向，因此这个重视程度不会下降。”他指出。

而选修课程，出口有两个，第一是把一些学校的校本课程激发出来，适应学校的特色，另一个则是为大学自主招生提供开放口。

虽然非考试类课程课时如何保证的问题很现实，很多区域、学校不参加高考的课程沦为‘课时银行’ 随时可以提取，但王凯乐观地估计随着自主招生的推进，观念的改变，监督管理的提升，选修课质量问题正在改善。

在选修课问题之外，不少人也对选择性必修课的开设也提出颇多质疑。有学生表示，虽然选择性必修课的基本功能是促进学生个性发展，满足升学考试需求，但往往在实际中，后者在学生选择过程中发挥了更大或者产生着决定性的影响。

比如，浙、沪两地新高考物理学科“遇冷”，2017年高考浙江全省29.13万考生，但是选考物理的只有8万人。有考生表示自己对物理有兴趣，但是因为其他学科，比如历史相对简单，得分容易，而放弃了选择物理。浙、沪两地的高考情况折射出选择性必修课的尴尬，本意是为了促进个性化发展，却走向了整体性的“偏科”，扎堆容易的学科。

对此，王凯表示，“新课标里的目标是促进每一个孩子全面而有个性地发展，尤其是个性发展，如果没有选择，那么个性也谈不起来。但是几年的改革中，我们也发现把选择权给孩子和孩子能够很好去选择是两码事。”

对此，王凯指出各地也正在积极筹划良策。“比如，浙江和上海增加了必修课 教高中的生涯规划指导，通过学业的认知规划、环境以及自我的认知，学生选择能力提升，选择意识觉醒，开始对选择行为负责。”

另外，大学的招生也与高考联动。“现在很多大学的专业录取，不只是对分数有要求对高中选择的课程也有考虑。有些大学专业，如果你没选择物理，那么你看好的大学专业录取之门就给你关闭了。”王凯强调。

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