孩子“精读”效果不好？2个雷区要避开，3个窍门要记好！
讨论，让阅读成为更有价值的心智活动...
千寻麻麻
家庭阅读指导、幼小衔接全域规划，用科学的策略打造孩子终生受益的学习力
其中一则留言引起了我的注意
家长都清楚，精读讨论能迅速提升孩子的思考和表达能力。（研究已证实，阅读时讨论，孩子大脑语言区活化非常明显）
但是----
孩子不喜欢讨论怎么办？
具体又要怎么讨论，才能收获一个思维敏捷、表达清晰的孩子？
有此疑问的爸妈，相信今天文章能给你启发。具体又要怎么讨论，才能收获一个思维敏捷、表达清晰的孩子？
因为接下来，我会结合自己在阅读领域的经历来为大家详细解读这个问题。
其实，不论是我自己孩子还是我伴读过的孩子，刚开始都不是天使娃，但亲身体验告诉我，良好的共读技巧，确实可以让一个普通孩子迸发光芒，展现出宝贵的思想火花以及远超同龄人的口头表达能力！
做到这一切，你只需在阅读时避开两个雷区，然后灵活运用后面介绍到的三种讨论方法。
01
孩子为什么不喜欢讨论？
你或许也曾试过在讲绘本时和孩子聊点什么。
“宝贝，你最喜欢故事里哪个角色？为什么喜欢他啊？”
然而你发现孩子缺少互动的热情。
他用最简短的句子回答完你的问题，紧接着就问：
“妈妈，好了吗？我可以去玩了吗？”
真是令人沮丧啊。
你忍不住怀疑，是我的孩子不爱表达吗？
不是的。
表达是人类的天性，尤其孩子，面对自己熟悉的人，他们乐于敞开心扉。
那么，是什么消减了孩子互动的热情，表达的动力呢？
儿童阅读领域先驱艾登.钱伯斯提出了两个“讨论雷区”，大家不妨“对号入座”，看看是否踩雷。
带着质疑味的“为什么”
不瞒你们说，这也是我踩过的雷区。
当千寻说“我很喜欢故事里某个角色”时，我会下意识地问：“是吗？为什么呢？”
然后，我看见她不是露出痛苦的表情，就是迷惘地皱着眉，这些都是“天即将聊死”的迹象。
问“为什么”有什么不对呢？
最主要的原因，是当我们这么提问时，语气听来往往有点拷问的意思。
其次，没有人可以三言两语把喜欢或不喜欢某个角色/某本书的原因解释清楚。
如果你真这么问，就别怪孩子以笼统答案作答，比如他很善良，很有趣。这种问题对推动讨论没什么帮助。
好的方法是把“为什么”换成“说来听听”。
比如“呃，你喜欢大卫，喜欢他什么呢，说来听听吧！”
然后你会惊喜地发现，用“说来听听”代替“为什么”，孩子的反馈大不同！
借机教训
亲子共读时，我们总是试图从故事连结到孩子的生活经验。
这原本是好事，但很多父母错将连结生活经验等同于借机教训孩子。
比如，讲完《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，就说“你看你平时刷牙就不认真，迟早像鳄鱼一样进医院拔牙！”
如果讨论变成借机教训，讨论对孩子来说就是一种惩罚，一种检讨，你觉得孩子会喜欢吗？
天天三省吾身，任谁也受不了，既然下了功夫，花了时间陪孩子共读，还是让这段时光成为彼此亲密无间且获益多多的回忆吧。
记得提醒自己：
别急着发表高见，孩子才是阅读的主角，不是我。
02
精读讨论怎么做？
避开雷区后，我们再来看看精读讨论的正确姿势。
我将其总结为三种方式：
“推演”
“回望”
“创想”
接下来，我就用《古利和古拉》举例，为大家演绎如何用三种方式做讨论，提升孩子的思考、表达力！“回望”
“创想”
第一种讨论方式：“推演”
“推演”一般在阅读中进行，读完某一页，在下一页开始前，问问孩子：“你觉得接下来会怎样？你是怎么判断出来的？”
提着一个大篮子到森林里去。
他们一边走，一边唱起歌：
“我们的名字叫古利，
叫古拉/在这个世界上，
最最喜欢啥/做好吃的，
做好吃的/古利，古拉，古利，古拉。”
就放好多好多糖，煮得甜甜的。”
“要是捡到满满一篮子栗子的话，
就做栗子酱，煮得软软的。”
他俩一边说着一边走，
哎呀！
路中间有个好大好大的
----大鸡蛋！
“你觉得接下来会发生什么事呢？”
小孩对这种“推演”很感兴趣，他会开心地说出想法：
“我觉得古利和古拉想把这个大鸡蛋煮来吃掉。”
讨论不要停哦，继续问：
“好棒。不过你是怎么判断出来的呢，说来听听吧！”
孩子开始吧啦吧啦讲起来：
“从古利和古拉唱歌内容猜到他们是去森林寻找食物，既然寻找食物，看到大鸡蛋，当然就想要把它煮来吃掉咯......”
你发现了吗？孩子没有乱猜哦。
他在根据之前的阅读经验、故事线索，揣测接下来的情节。
所以，“推演”能够充分锻炼孩子整理信息，根据已知信息推理的逻辑思考能力！
你或许会问：
那要是讲过好几遍的故事，情节孩子都很熟悉，这时候又怎么用“推演”做讨论呢？
可以换成“如果”开头的句式：
“如果古利和古拉不把鸡蛋吃掉，故事会怎么发展呢？”
或者：“如果是你，在森林里遇到一个大鸡蛋，你会怎么做？”
试想不同可能性的“推演”，能让你的孩子拥有多角度思考问题的能力！
第二种讨论方式：“回望”
“回望”一般在阅读结束后进行，问问孩子：“你还记得这个故事讲了什么吗？”
这就有点儿像课后复习。
学龄前如果你常常在亲子共读中这么做，学龄后孩子会习惯复习模式，这对他们的课堂学习也是有好处的。
不过，刚开始，你可别指望孩子很顺地把故事讲出来。
哪怕第三次读完《古利和古拉》，我问千寻：
“你还记得这个故事讲了什么吗？”
她的回答依然是跳跃式的。
这很正常，孩子思路是点状的，想到哪儿说哪儿。
讨论中，我会根据她的回答提醒：
“真的吗？古利和古拉用鸡蛋做蛋糕之前，好像还准备干什么来着？我们是不是漏掉了什么？”
“哦，做蛋糕前，古拉和古拉还想过把鸡蛋抬回家去！”
慢慢地，不需要我的提醒，她也能完整将故事讲出。
那么，我在讨论中做了什么，你有看出来吗？
我做了一件非常重要的事：
帮孩子把大脑里散乱的“点状思路”梳理为有时序的“线状思路”，并组织语言清晰表达出来。
试想，这样的练习多了，孩子的逻辑思维和表达能力怎么可能差？
第三种讨论方式：“创想”
“创想”一般在阅读结束后进行，问问孩子：“这个故事换你写，你会怎么收尾？”
在原来的故事里，古利和古拉用鸡蛋做出香喷喷的蛋糕，招待森林里的小动物，他们还把空鸡蛋的壳改造成了两节车厢小火车。
这个结尾很有创意了。可是，就此止步吗？
不，讨论才刚刚开始呢。
我问孩子：
“换你写，你会怎样结尾？”
孩子滔滔不绝：
“古利和古拉决定驾驶他们的蛋壳火车，去瀑布仙境探险。瀑布仙境位于森林的最南边，谁也没去过那里，据说那里住着凶恶的喷火龙......”
一个由她自己编撰的新故事就此开启。
很棒，对不对？
这个讨论环节，我们就是要让孩子天马行空，尽情创想！在创想中迸发写作意愿，练习语言架构。
你也可以不拘泥于结尾，在“这个故事换你写，你会......”句式上作变化。比如，问孩子：
“这个故事换你写，你会让古利和古拉怎么处理大鸡蛋？”促使他思考更优or更有趣的解决方案。
换成其它故事，类似问题还能引发一些批判性思维的讨论，相信聪明的你，能够举一反三、触类旁通。(对举一反三运用有疑问的朋友可以留言，我视留言多少来决定是否单独开篇详掰）
讨论中，一定要允许孩子讲真话。不论孩子讲了什么，你都可以稍微夸张点，表达你的惊讶、认同和赞美，真心接受孩子的想法，相信所有看法都弥足珍贵。
因为我见过太多的孩子，知道他们的反应常被称为“错误”“幼稚”而学会了不轻易说出内心的想法。
之后，也请记得说说你的想法与感受，父母的分享常常会让孩子思考和表达的质量再提升。正如艾登·钱伯斯所说：
“阅读绝不只是浮光掠影地扫过一排排文字，而是一项更有价值的心智活动。但价值的凸显，还需要作为孩子阅读领路人的父母做出努力！”
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