扫阳光的启示

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读到一则隽永的小故事，感触很深：

有兄弟二人，年龄不过四、五岁，由于卧室的窗户整天都是密闭着，他们认为屋内太阴暗，看见外面灿烂的阳光，觉得十分羡慕。兄弟俩就商量说：“我们可以一起把外面的阳光扫一点进来。”于是，兄弟两人拿着扫帚和畚箕，到阳台上去扫阳光。等到他们把畚箕搬到房间里的时候，里面的阳光就没有了。这样一而再再而三地扫了许多次，屋内还是一点阳光都没有。正在厨房忙碌的妈妈看见他们奇怪的举动，问道：“你们在做什么？”他们回答说：“房间太暗了，我们要扫点阳光进来。”妈妈笑道：“只要把窗户打开，阳光自然会进来，何必去扫呢？”

读完故事，我想到了教学的事。一个是学生的学，二个是教师的教，三是教师的教和学生的学。

先说其一：学生的学。

故事中的兄弟二人，有强烈的学习动机，有实际的学习行动。但是最终他们没有成功。为什么？因为他们没有用正确的学习方法。他们忙碌，只能表明他们行动了。但是，有了行动并不表明就一定成功。我们看到磨面的驴，它虽然日复一日地走动，但是它的事业长度却很短，被囿于一个固定的小范围。没有人否认驴的勤奋，但也很少有人承认驴的事业很壮大。我不是说这两兄弟蠢笨，但我们必须看到，他们年龄不过四、五岁，毕竟思维还不成熟，因此他们的做法是简单而无效的。由此，我们明白：学生的学，很多时候是盲目的。

再说其二：教师的教。

故事中的妈妈，就是教师。她最大的作用在于点拨。上面我们提到，学生的学，很多时候是盲目的。这就需要老师的点拨和引导。这位妈妈的一句话，让两兄弟明白了阳光是扫不来的，是敞开窗门之后才能进来的。点拨的作用，犹如黑夜行路的明灯，一下子给了明确的方向。有人总结了点拨的几点作用如下：一是给学生提供学习新知识所缺乏的必要的知识背景，使之顺利地完成由已知向新知的过渡；二是给学生在学习方法上以指导，当他们在学习上处于“山重水复疑无路”之时，略加指点，几经回环，达到“柳暗花明又一村”的境界；三是给学生思维活动导向、牵线搭桥，使学生的思维活动由表层逐渐转向深层。

最后说其三：教师的教与学生的学。

故事中，两兄弟通过自己的努力探索，发现了一个事实：阳光不可扫。他们的妈妈最后从理论的高度告诉他们：阳光可以引进。这是经典的教与学的行为。如果从一开始，妈妈马上告诉两兄弟，你们要记住：阳光是光，是无形的，是不能扫的，扫光是没用的。两兄弟可能也知道妈妈说得对，但是他们对阳光不能扫的事实肯定认识不深。因此，学生的学，是一个过程，不能省略。老师的点拨，同样需要策略，在何处点拨，何时点拨，如何点拨，都要讲究。如果老师马上告诉学生某个知识点怎样怎样，学生本身肯定觉得抽象难以理解。但是如果让学生先通过一定的材料感知，让他们感受问题、发现问题、提出问题，那么他们会很深刻地去把握问题的实质，然后能有效地深入问题当中并解决问题。因此，学生的学必须有一个过程，教师的教也必须有一个过程。不重视学习感受过程的教学，那是枯燥、抽象、单调而令人产生“雾里看花”感觉的教学。

由上所述，我们可以这样认识教学：一、教学必须重视学生的学习过程，尤其是学生的自主探究过程；二、教学必须重视点拨的作用，要讲究点拨的策略。林语堂先生对“学习”是这样理解的：“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，养性灵。”这句话似乎是对学生而言，其实我觉得，是对老师和学生双方来说的。因为“开茅塞”的工作，正是学生的需要，也正是老师的根本任务。