主题体现生活化

初中地理课程标准的基本理念中提到初中生要学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关...





初中地理课程标准的基本理念中提到初中生要学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。

那怎样的课程是能让学生学到对生活有用的地理？最好是解决学生身边的生活中的问题。这个问题情景或者任务，不仅仅是导入激趣，应该是贯穿整堂课或者几堂课甚至跨学科的，学生们围绕一个主题，而不是一个知识点，展开跨章节甚至是跨学科的学习，即主题式的课程模式。

那么主题的确定就成了课程设计重要的一个环节，基于初中生的学情，主题应该体现生活化，那生活化的主题应该怎样确定？

1、主题应该从学生的真实生活中来。主题与学生的生活关联程度越大，越真实，学生的学习兴趣就越高。例如在地图的阅读这一节，我们设计了为我校十一自行车之旅试骑行做路径规划的主题。自行车之旅是我们的传统活动，试骑行的路线是从山大附中到山大辅仁，学生比较熟悉，就比较感兴趣。还有在地球运动这一节，我们设计了探索作息时间表的奥秘的主题，通过探索山大附中课程表与新疆某中学作差异息时间表的差异，以及山大附中夏季课程表与冬季课程表的差异，了解学习地球自转和公转产生的地理现象。学生解决自己生活中的问题，就很感兴趣。

2、主题在现实生活中有一定的实用性，学生的学习动机更强。如果学生完成的一项任务或者解决的一个问题，能在现实中派上用场，那么学生学习的动机就大大加强。比如在地图的阅读这一节中，学生所做的自行车试骑行路径规划是可以给自行车之旅的同学们做导航的，学生做起来就很主动，因为他们是在完成一个真实的任务，并且这个任务在现实生活中是有实用价值的。

在国外，也有这种生活化的主题式的课程，比如服务学习和项目学习，值得我们思考和借鉴。

服务学习，当学生研究河水的样本，与同伴分享结果和想法，以改善周围的环境，再反思他们的体验时，我们称其为服务学习。这里，学生将为社区提供有价值的服务，同时通过与同伴分享各自的想法，学会科学的分析、增强对污染的理解以及改进个人的沟通技能。

项目学习，对学生来说是参与了一个长期的学习任务。要求他们扮演现实世界中的角色，通过工作，研究问题、得出结论，就象成人工作一样。他们常会遇到社区或真实世界中的问题，使用科技手段研究、分析、协作和通信。他们会在社区与专家或社区成员一起工作。学生接触各个学科领域，使他们更容易理解概念，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。

总之，不管是国内还是国外的实践，我们的主题与生活紧密相连，目的是所给予学生的，不仅是将来做事所需要的知识和能力，而且可能就是同学们将来所要做的事情本身。这也体现了课程标准中要学习对生活有用的地理这一基本理念。



文：山大辅仁学校马爱丽老师

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