莫让“模式”成为课改的“绊脚石”

山东省昌邑市潍水学校

齐美利

侯晓玲

近些年，好多学校对“教学模式”津津乐道。“模式”成了...

山东省昌邑市潍水学校齐美利侯晓玲

近些年，好多学校对“教学模式”津津乐道。“模式”成了部分专家学者科研成果的证明单，成了某些领导推行课改的代名词，也成了一些学校推广自己的一张名片。“模式”顾名思义是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，如模式图，模式化。就工艺或技术而言，是可以依据“模式”的，可以“标准化”生产的；教育有“标准形式”吗？课堂教学有“可以照着做的标准样式”吗？学校能像车间流水线作业吗？答案是肯定的——没有！

袁振国在他的《教育新理念》指出：“教育不是工艺，而是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。”显然，真正的教育，是没有现成的“模式”或“方法”可用的。

于漪老师也认为，教学应该讲究规范，但不能标准化。比如对于一个教师来说，这种规范和底线是你必须热爱学生，必须忠于职守，真的懂得你所教的学科。不能标准化，是指教学不是工厂生产产品。

高效的课堂教学模式是教师、学生默契配合的统一，是教、学完美和谐的一种境界。“橘在淮南则为橘”，同样的教学内容，面对不同学情的学生，一个教学模式下来的结果往往大相径庭，即使面对相同的学生，不同的老师受自身因素的影响，结果也会大不一样。

这让我想到了一个故事：两位技艺精湛的木匠用雕刻老鼠的办法来比试谁是“天下第一”。第一位木匠雕刻的老鼠栩栩如生，连老鼠的胡须都好像在动一样；第二位木匠雕刻的老鼠却只是神似，远看勉强是一只老鼠，近看也只有三分相像。当人们认为第一位木匠理所当然是“天下第一”时，第二位木匠却提出了抗议：“雕刻得像不像，应该让猫来看一看。大家谁能比猫更有发言权呢？”人们觉得他说的话有道理，就抱来了几只猫。几只猫都扑向那只不像老鼠的“老鼠”，又是撕扯，又是啃咬，争得不可开交，而另一只逼真的“老鼠”被冷落在一旁。结果是第二位木匠获得了“天下第一”。当人们困惑不解地问他其中的奥秘时，他笑着说：“其实，简单得很。我雕刻用的材料是一块鱼骨罢了。猫感兴趣的不是外形像还是不像，而是鱼的腥味……”

这个故事正好指出了许多育人者的问题所在：在借鉴、尝试、探索、实践、推广各种教育模式或做法中，育人者不仅仅要在极富特色的外在表现上下工夫，更需通晓育人工作自身的“各种味道”。只有“内外兼修”，教育活动才会变得“色味俱佳”，教育特色才会自然显现。

教无定法，教贵创新。某些时候，我们提倡某种模式，提倡的背后是把这种模式能当做一种指引，而不是束缚我们手脚的缰绳；我们从中要深刻理解、体会、感悟这种模式的意义和内遂，开发、挖掘其中的价值，把有效的拿来为我所用，而绝不是照抄照搬，克隆复制。

“创新是一个民族进步的灵魂。”培养学生的创新品质和创新能力，就应从我们老师做起，从我们的课堂教学做起。课改没有起点和终点，更没有一劳永逸的模式，老师们，让我们搬掉模式这块“绊脚石”，轻装上阵，向着追求课堂效果最优化境界迈进吧！