周长学生数学

【教学反思】让数学课堂“动”起来

有时候，一个非常简单的问题，老师怎么讲，学生都不会，有时即使会了也不会用，原因就在于有些东西真的不是老师讲了，学生就能会的，而是学生在自己动手、动脑的过程中感受、体会、感悟会的。...

《数学课程标准》强调：让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，动手操作既丰富了学生的感知，又为学生创造了一个生动活泼的情境。在《什么是周长》这节课中，我就是通过一个接一个的活动，引导学生们自主探究，获得新知的。

一开始，我就创设情境，通过动画“蚂蚁爬树叶”来激发学生的兴趣，引出与周长有关的知识“一周”、“边线”，学生对新知识兴趣盎然。

接着，通过三个活动“描一描，认一认”、“量一量，说一说”、“数一数，算一算”一步一步地让学生体会周长的含义，实现知识的内化。

活动一：“描一描，认一认”。学生通过描数学书封面边线、树叶的边线以及老师提供的一些曲线图形和规则图形的边线，明确什么是周长，对周长的概念有了准确的认识。

活动二：“量一量，说一说”。小组活动，通过实际测量，学生感知到“周长”在生活中无处不在。在这种“学”与“玩”结合的活动中，学生们八仙过海，各显神通：测量桌子面的周长、桌子腿的周长、杯子盖的周长、展示台的周长等等，个个忙得不亦乐乎。在动手操作的过程中，发现了哪些图形或者物体的表面的周长可以直接用尺子来测量，哪些得借助线、彩带、铁丝等工具来测量。不知不觉中“变曲为直”的数学思想悄然而生。

活动三：“数一数，算一算”。在认识了周长并能测量出周长之后，接下来就要算一算一个图形的周长到底有多长。借助方格图，用笔尖指着，一格一格的边描边数，进一步理解了周长的概念“图形一周的长度就是这个图形的周长”。在寻找简单计算方法时，学生们又紧密联系长方形与正方形的特征，又快又准地计算出了这两个图形的周长。

著名数学家华罗庚说过：“就数学本身而言，它是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的。”作为教师，我们要充分利用数学课堂，创设出充满活力、魅力无穷的课堂空间，从而激发学生的思维，体验学习数学的乐趣！

有的时候，一个非常简单的问题，老师怎么讲，学生都不会，有时即使会了也不会用，原因就在于有些东西真的不是老师讲了，学生就能会的，而是学生在自己动手、动脑的过程中感受、体会、感悟会的。因为数学本身就是对生活事实的抽象，回到生活中，自然就具象了、直观了、简单了。