课堂无处不翻转
今年七月刚送走一届毕业生，九月我校引进组建“翻转课堂”班级。通过前期的培训和后来的教研，以及在教学实践中的探...
洛阳市第四十九中学 张鑫楠
今年七月刚送走一届毕业生，九月我校组建“翻转课堂”班级。通过前期的培训和后来的教研，以及在教学实践中的探索，对翻转课堂与传统课堂的不同之处的最大的感受是，教师和学生角色的转变。教师从“孤独的自说自话”到“巧妙的穿针引线”，学生从“懒羊羊”变成“喜羊羊”。由于多种的原因，我校的学生多以成绩中等、习惯欠佳者居多。初一新生处于新奇和闹腾，课堂上老师提问时还能举手发言。等到了初二、初三几乎无人举手主动发言。究其原因，程度差的同学不听课，即使被老师拎起来回答，不会也无所谓。程度好些的同学，则是不好意思举手，仿佛感觉举手发言是件幼稚的事，被老师点到名字时的表情分明就是“倒霉，怎么又是我……”让小组讨论，大家懒洋洋的转过身去，等到推荐代表发言时，不是互相推诿就是永远都是某一个同学发言。所以一节课堂上，老师备课精心设计的问题、小组活动往往就成了自说自话，自问自答。下面的同学们要么懒洋洋的听，要么昏昏欲睡。
然而翻转课堂的教学模式使这一切发生了改变。开学之初，我们就依照小组学习的方式改变了教室的座位摆放，根据学生的性格、性别和纪律、学习情况将排座改为围坐。任何事物的改革大概都是由外而内、有形式到本质的吧！老师对学习的评价，不仅看个人，还要看小组整体。在上课之前，学生已经通过自学和小组学习，认真研读了教材，查找了资料，交流了收获，掌握了靠自主学习所能理解的内容，也清楚地知道还存在的问题。学生事实上是带着两张“通行证”走进课堂的，一张是准备向全班同学和老师展示、交流、共享的学习收获，另一张是准备向老师和同学求教的尚未理解的问题。新的模式使学生忙碌起来。课前他需要看微课，做测试，做笔记，提交收获和困惑。课堂上，他需要展示自己学到的知识，提出困惑或帮同学解答困惑。懒洋洋的状态不见了，自己品尝到知识的果子，那滋味，美美哒！
另一方面，在新课堂上，象征教师权威和支持教师满堂灌的讲台不存在了，取而代之的是无处不在的讲台。教师和全班每一个同学，可以在教室的任何一个地方开讲和展示。在新课堂上，展示即学习。学生的展示就是主要的课堂教学形式。讲授者和展示者站在哪里，哪里就是讲台。老师的作用也从知识的掌握者、给予者变成了流程的引导者，即巧妙的穿针引线者。
当然，任何教学模式都不是一蹴而就的。在翻转课堂模式下，我们也不能忽视展示与示范、自主与秩序的关系。刚从小学步入初中的学生，有了展示的机会总是跃跃欲试，然而表达能力、思维能力的欠缺往往使他们对一个问题东拉西扯，说不到点子上。对此老师的示范就显得尤其重要了。比如对“你是否赞同某一观点问题”，老师就要告诉同学们，首先要表明态度，其次阐述理由。这里的理由最好有2-3个，回答问题要用句子而不是词语，能用几个句子的就不要用一个句子。接着再给学生们做示范回答。这样的示范与引导会让学生们养成表达规范、思考深入的好习惯。
自主的课堂更少不了秩序。翻转课堂倡导民主、和谐、亲切、朋友般的师生关系，同时又激发了学生们表现的欲望，会使学生太急于表现或者一发言讨论就停不下来。老师在台上一句话只说了头几个字，下面的学生们已经炸开了锅，嘴接个不停。怎一个“乱”字了得！为此不得不停下来直到他们安静下来，再给他们讲秩序是学习和效率的保证，又通过主题班会来探讨秩序的重要性，让学生明白如何接话，何时发问，只有做到收放有度，自主与秩序并重，才能使我们的翻转有序进行。
教育是一种不安于现状的艺术，一种让人行动起来的艺术，一种打开心智之门的钥匙。然而在我们出人头地的文化传统中，过早出现的生存压力，来自教师、家长过高的期待，充满功利和浮躁的社会氛围，形成了一种无形的合力，压在学生身上，让学生把所有的精力投入到学习更多的知识，做对更多的习题，去感受意义和培养兴趣似乎都成了奢望。这就是我们现在的教育状态，在高中考指挥棒下的学生的状态。现在，翻转课堂的出现将改变这一现状。我们将继续领会翻转精神，探索翻转道路，在教改的路上领略更美的风景。
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