一位小学老师的多学科阅读教学随感

阅读的本质就是阅读者从书面语言中获取信息，进行处理分析，综合归纳，获得知识意义的活动过程。...

编者按

上周我们做了关于多学科阅读的相关专题，从初步了解多学科阅读的定义，到新媒体环境下多学科阅读的实践，再到多学科阅读课程体系的涉及，我们已经大体了解多学科阅读的内容，那么今天我们通过一位小学一线教师的经历感悟，来聊一聊多学科阅读的重要性。多学科阅读，教育教学提效的永恒内核

工作近30年，一直听到老师们埋怨自己的所接的班级学生素质差，学习成绩差，班级秩序难以管理；一直听到任课老师埋怨自己任教的学科没法深入教学，说是农村孩子的学科素养跟不上；一直听到家长们叹息自己的孩子好动，不好学，不是学习的料……如此种种，除了传统的补差，几乎别无他法。说到阅读也只是语文老师的事，也只对语文教学有效。果真如此吗？

南京成贤街小学的课题研究认为：“阅读的本质就是阅读者从书面语言中获取信息，进行处理分析，综合归纳，获得知识意义的活动过程。它全面贯穿于各年段各门课程的学习中：读文学书是阅读，读科普书是阅读，读生动的图片、抽象的图表，甚至京剧的脸谱也是阅读。”小学各学科学习素养的提升完全可以从阅读开始，阅读是全学科教育教学提效的永恒内核。

以我自己连续8年的四至六年级小循环教育教学工作体验来说，和谐班级的构建靠什么？不良习惯的矫正靠什么？一浪高过一浪的学习、生活、工作热情靠什么？班级全自主化的管理模式的建构靠什么？全都靠多学科阅读，即与阅读关联的系列综合实践活动。有了情感专注的阅读，班级秩序自然好转；有了认真持久的阅读，学科成绩自然提升；有了内在需要的阅读，人性化教育管理的局面一定可以形成，全面素养提升的内核能量聚变一定会持久，直至永恒。多学科阅读，整体素养提升的评价标杆

如何评价一个班级的管理，怎样衡量一个学生的学习潜力与学习状态，不用考核，不用考试，就看这个班级的课外阅读的氛围与热情。因为，潜心阅读造就了他们静悄悄的品质，关联着思考，提升着自信，交互着编者、作者、文中人物、故事诸多方面的涵养化育的活动。长期坚持下，令他们养成了以做读书人为自豪的信念；他们内心深处，有着众多的高尚人物在激励着他们思考、启示、行动；他们的知识、思维来自自己内在需求下的自读自悟以及班级同学的交流研讨，一切都是主动获取的，是鲜活的，与整个身心关联着的。

在班级，倡导构建科学和谐的阅读文化；在学科，倡导多学科阅读，教学的问题通过关联适宜的图书阅读来解决，从阳光心态的引导开始构建学科学习的全新学习模式；在工作、生活，倡导师生们过幸福快乐的读书生活。

出门看队伍，在家看读书！阅读时代，不要再以单一的考试成绩来衡量一个班级的教育教学管理了，而要看这个班级，哪怕是一年级刚刚接受启蒙的孩子，是不是正在读书（读他们的绘本），是不是喜爱读书，是不是在引导他们读书，是不是在为他们读书！多学科阅读，教育资源整合的全新思维

教育教学更多的资源应在阅读，大量的阅读，多学科的阅读，多种类的图书的阅读。当我们将学生引导到博览群书的轨道上来了，我们的教育教学资源就会丰富了，课堂教学就会生龙活虎了。

《音乐漂流瓶》引导孩子们爱上音乐学习，接受音乐大师的人格熏陶；《亲爱的汉修先生》引导孩子们爱上习作，感受真实质朴的习作其实是有趣，简单的；引导学生富有哲学智慧，让学生读《我，是什么？》《好和坏是什么？》《知识，是什么？》系列图书……孩子们各类的书读多了，“杂合种种，合成一个”思维方式就会改变，读书活，活读书，读书活，我们的教育教学资源将会是无尽的，教育教学将会发生内核聚变般的极速提效。多学科阅读，素质教育进程的低碳推进器

班级秩序的管理这是个问题，也是个课题，更是教育教学研究的资源。

试想，如果能研究出一种策略，能够令学生的素质逐步提升，班级管理逐步自主，积极向上的求知热情逐步高涨，且老师们还可以节省大量的时间、精力，那么这种教育教学策略算不算低耗、高效、和谐的低碳教育呢？

这种策略就是阅读，大力地推进多学科阅读，大力弘扬文雅知礼乐善上进的读书人精神。读自己应该读的书，做一个读书人应该做的事，是阅读全面推进的思维精髓。这样一来，阅读与生活管理，工作引导，与志愿者、读书会、班队组织、社区服务等等普遍联系起来了。假以时日，坚持中我们就会尝到阅读推进所结出的累累硕果了。

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