《家有中等生》：第2节 “中等生”的问题有哪些

------第2节 “中等生”的问题有哪些------

现在的学校教育和家庭教育中普遍存在着这样一种现象，那就是学习成绩较好的孩子，一般会倍受老师和家长的重视；学习成绩较差的孩子，在学校也会倍受老师的关注，有问题老师会经常找家长汇报。然而班里还有一部分中等学生，他们学习成绩不好不坏、安份守纪、默默无闻，却容易受到老师和家长的忽略。他们属于“听话”的一族，但思想不稳定，缺乏强烈的竞争意识，敏感偏激，自我调控能力差。他们是被遗忘的群体，却渴望被关注、被理解。

中等生在一个班里占绝大多数，是班级的主要成员，也是提高一个班级整体素质的重要力量。当这部分孩子得不到教师和家长的及时肯定时，他们往往会产生消极的情绪，不再上进，不再表现，放任自我，最终导致学习成绩停滞不前，甚至对自己的能力以及人格魅力都产生了怀疑。

在抓两头（“尖子生”和“差生”）的现行学校教育中，这是一个常常被忽略的群体。老师的忽略，家长的不管，使这些孩子成了“姥姥”不亲“舅舅”不爱的“弃儿”，由此给他们带来多种问题：厌学、早恋、自卑、抑郁、自闭、偏激、随大流……

①自我压抑。这一部分中等生沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露，但都有着较强的自尊心以及对爱的渴望。相对于优等生来说，他们的智力一般，学习成绩平平，其他各方面也普普通通。因此，他们在学习、生活中更容易产生失败感和无力感。他们不善于交际，很少向同学请教，也极少向老师提出问题或主动和老师交谈。当学习与生活不能达到父母以及老师的期望值时，他们就胡思乱想，对学习感到迷茫，产生失落感，自尊心受到挫伤，上进心逐渐被消磨。他们渴望倾诉、渴望理解，甚至不断地幻想有人来解救他们。

②个性偏激。个别的中等生有强烈的自尊心，他们不甘落后，敏感偏激，情绪波动大，控制力较差，容易产生情感冲动。因为自尊心作怪，他们在班级里多保持沉默状态，但对于班里的动态给予高度关注，当外界某些现象触动他敏感的心灵时，他会产生较强而又无法控制的情感反应。他们对自己的期望值很大，往往给自己定下过高的目标，当自己无法达到预定的水平时，就会表现出不耐、暴躁等过激行为。

③自闭自卑。据我多年的研究观察，发现不少中等生因为被漠视而产生一些心理问题，这主要表现在两个方面：一是自闭心理，具体表现为平时“不显山不露水”，把自己的心灵之门关得紧紧的，既不愿意和老师接近，也不和父母交流，只喜欢在自己的小天地中默默地生活和学习；二是自卑心理，学习成绩长期处于“中等地位”，让他们较少享受到老师的鼓励、赞扬和呵护，使他们感觉自己在班级中无足轻重，很容易形成自卑心理，而他们的自卑也常被老师和家长忽视。

④“随大流”现象。这类学生存在着“上不足，比下有余”的思想，觉得“争上游太辛苦，落下游挨批评，中游最舒服”。为求得更多的“盟友”获得“安全感”，便尽量使自己的言行和多数同学保持一致；或由于受社会环境、家庭的影响，对社会人际关系产生不正确的看法，认为“人怕出名猪怕壮”，各方面不能“冒尖”，但落后了心也不甘，因而置身中间最为保险。

案例——

初一下学期，由于父亲从部队转业到地方，王小明也跟随父母从山东一个县城转学到了长春的一所初中就读。王小明聪明伶俐，眼睛大大的，长得很讨人喜欢。从他在山东就读的成绩单来看，他的成绩属于中等偏上。小明的爸爸妈妈认为这个成绩还可以，男孩子有潜力，以后自己会跟上的，所以除了托人让小明进了一所重点中学外，平时对小明也没多加注意。

后来，老师渐渐发现，小明的性格有些孤僻，和同学也不太合群，有时一天也不说一句话。他在课堂上从来不举手发言，而且眼神呆呆的，有时出神地盯着老师看，但老师问他问题，他又答不上来。再后来，王小明越来越自暴自弃，学习成绩渐渐徘徊在及格线，还经常违纪逃课。

一次正好期末考试，王小明又逃学了，班主任老师找到家长，向他们汇报了小明在校的情况。想想为了让儿子进重点中学，夫妇两人险些花光了转业费，小明的爸爸妈妈既气愤、吃惊又觉得无助，但他们还是拖着疲惫的双腿到处找儿子，终于在一位同学那儿找到了他。后经了解，原来小明由于普通话讲得不好，一口山东地方口音，平时只要一开口，其他同学就会嘻笑着模仿，而且还给他起了个“山东棒子”的外号，这使他非常的郁闷，由此学习成绩下降并开始厌学。

听了孩子的话，早先的气愤被怜爱所代替，妈妈拿出手帕，让小明把眼泪擦尽，一边安慰他，一边又严肃地告诉他不能自暴自弃，更不能擅自逃学。于是，家长和老师进行了沟通，老师答应找那些给小明起“外号”的同学谈话，帮助他们建立友谊，相互学习，共同进步。

东子给家长和老师的建议——

1、帮助中等生确立奋斗目标。

目标是人的行为所要达到的目的，是对未来的一种指向。一个人一旦确定了恰当的奋斗目标，就会激发出无穷的力量和极大的热情，就会促使自己甩掉一切包袱，克服内外困难，不遗余力地去达到这个目标。

中等生往往满足于现状，陶醉于所取得的成绩，习惯于原地踏步走，认为“既飞不高，又跌不着”安全自在，无意有什么新的追求，不会积极主动的提出奋斗的目标，这严重影响了自身潜力的发挥和个性的培养。因此家长和老师应在全面了解中等生的基础上，分析他们的现实情况和发展趋势，加强与中等生的信息交流，促使他们发奋努力，不断进取，向着更高的目标迈进。

2、要对中等生因材施教。

根据前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，如果教育者能够找准学生可能达到的水平，并对学生进行必要的帮助，就会使学生得到令人满意的发展。所以，针对不同类型的中等生，我们要具体问题具体分析，采取不同的教育措施：纠正“随大流”的学生，开导自我压抑的学生，引导偏激的学生，挖掘他们各自的内在优势，促使他们前进。

对于“随大流”的学生，我们要指引他们认识社会现实，纠正他们的人生态度以及价值观，加强他们的危机感，让他们在学习上有所上进；对于自我压抑型的学生，我们要帮他们树立自信心，在学习生活中给予耐心的开导，增强他们心理抗挫能力，帮助他们甩掉精神包袱，在轻松愉快的氛围中发展自我、完善自我；对于偏激型学生，我们要从调整心态着手，引导他们进行自我心理调节，产生积极乐观的情绪。

3、家长要给予中等生更多的信心。

2009年暑假时，我的女儿范姜国一（依依）在跆拳道班学习。因为晚上下课晚，我经常去接孩子，有时去早了，就在教室外等一会儿。时间久了，就认识了班里一位和我女儿同龄的小女孩的家长。听说我是研究家庭教育的，这位家长仿佛找到了救星，向我述说了孩子教育中的种种困惑，并恳求我一定给予帮助。尽管我很忙，但考虑到是女儿的跆拳道道友，我最终答应了下来。

第一次见面，我就喜欢上了这个小女孩。我总是力求和她平等相处，不用“专家”这个字眼来压她，诱导她说出学习上的困难。经过一段时间的观察，我发现她天资聪颖，但学习并不优秀，属于典型的“中等生”，为此孩子对学习有些信心不足。

从她在学校的成绩看，她处于班里的中间位置，因为习惯了这个位置，所以自己觉得表现不出色也是应该的。我觉得首要问题是树立她的自信心，提高她的自我效能感，不仅仅是在学习上，在日常生活的小事中也要注意这些问题。女儿说，她学跆拳道比其他同学快，处于班里的前几名。我于是告诉这个孩子：“你看你学跆拳道这么快，说明你很聪明，如果付出努力，在学习上也一定会不错的。”而后我告诉孩子妈妈，以后一定要多鼓励孩子，给孩子信心。

其实，每个孩子都是一座值得挖掘的宝库，只是我们没找到合适的工具开采而以。很多家长都抱怨自己的孩子不够出类拔萃。在我看来，很多所谓“中等”的孩子潜力是非常大的。但为什么不突出呢，很大一方面是自我感知差，对自己信心不足。

所以，家长要给予孩子更多的信心。每个孩子在成长的过程中都需要成人的暗示和指引，尤其是对于低年级孩子来说。他们对家长、老师怀着崇拜的心理，迫切地希望得到关心，所以也许仅仅是一个小手势，一眼注视都可能在孩子心里引起巨大的反应。如果能多鼓励孩子，多信任他们，他们就会受到极大的鼓舞，在学习上信心倍增。

4、老师要将爱的阳光洒向中等生。

拥有和享受老师的爱，这是每一个孩子的渴望，尤其是年幼的低年级的孩子，这也是每一位中等生的渴望。可是事实上，学校老师往往把更多的心思花在优等生和后进生上，表现平淡的中等生被无意中冷落了，这使中等生的精神欲求无法得到满足，使最具可塑性的大多数孩子，得不到切实的关心和培养，这实在是教育的严重失误，也是一些教师工作不能收到预期效果的重要原因。

要预防和解决中等生的心理问题，教师就必须树立人人都是教育对象、人人都是关心对象的教育思想，对那些默默无闻的中等生同样要预以足够的关注，不仅在学习上提出希望和要求，也要在思想上和生活上进行关心，多与他们接触、多与他们谈心交流，多去听取他们对班级工作的意见和建议。

有时老师不经意的一个笑脸、一句赞语、一声问侯，都会给自感被忽视的中等生带来巨大的情感冲击，甚至给他们留下终身难忘的印象，并转化为前进的内在动力。但愿我们每一位教师能把自己的情和爱，同样慷慨无私地献给每一位中等生，让每一位中等生在老师爱的阳光雨露中茁壮成长。

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------第2章 “中等生”的现状 第1节 课堂上，老师提问轮不到------

“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。

课堂提问是一项重要的教学手段，是教师检验学生知识的掌握情况，培养学生学习能力、发展学生智力的有效途径，也是师生课堂交流的主要方式。但是，在实际教学中，课堂提问通常存在着一些问题，其主要表现在以下两个方面：

一是在课堂上，处于学习活动中的中等生，常常被老师们忽视。他们既没能像优等生那样受到老师的重视，频频得到提问，对老师提出的一些有难度的问题，志在必得；也不会像一些后进生那样调皮任性，即使学习不好，抢着回答一些浅显的问题，老师认为其有所进步，也会给予及时的表扬。中等生在课堂上的表现常常是默默无语，不声不响，有的甚至是怯怯懦懦。对于课堂上老师们所提出的问题既不敢大胆回答，也不勇于发问，他们规规矩矩，默默无闻。年复一年，日复一日，老师甚至记不住他们的名字，他们自己也自我冷落，自我消沉。

二是许多中等生认为“平平淡淡总是真”，这种心态使之在学习上力求不前不后，不上不下，稳居中游。他们有节制地小心翼翼行事，尤其在课堂上表现得不积极发言，无声无息，因为这样既不会因为答错了被老师批评，也不会被老师提问，从而保护了自己的自尊心，又保持了其“好学生”的形象。这种心态使中等生渐渐地自我封闭起来，成了人群中的一棵“无声的小草”。久而久之，我们的园丁也就无意识地把他们从祖国的花朵中剔除掉了。

案例——

初三.二班的教室里，成绩位于中等的学生李秀同年级尖子生袁野同桌。由于袁野各科成绩都很优秀，每堂课上，老师都把他作为提问重点，这使李秀既羡慕又自卑。

一次李秀过生日，在北京读研究生的表哥给她寄来了生日礼物，那是一本书，名字叫做《哈佛女孩刘亦婷》，她一口气读完了，并受到了很大启发，决心要像刘亦婷那样努力学习。之后，李秀开始发奋努力，上课认真听讲，课后抓紧复习，虽然成绩短时期内没有显著的提高，但她的学习劲头很足。

一次上级领导要来听课，老师事先设计好了课堂程序，也就是将提问哪个同学，让他们事先做准备。当然，老师安排回答问题的都是平时的尖子生，也就是说，没有李秀的份，但她的同桌袁野是跑不了的。

那是一堂李秀非常喜欢的语文课，老师安排的问题李秀都能回答上来，经过思想斗争，李秀找到了语文老师，表达了自己也想参与回答老师提问的愿望，可语文老师却说：“你行吗？这可是一堂很重要的课，你还是下次再说吧。”听了老师的话，李秀沮丧地回到了座位上。

东子给家长和老师的建议——

1、课堂上，老师要注意调动同学的积极性。

一般来说，课堂上通常有这样两种情况：一是，学习优等的学生——老师经常对他们进行提问，他们也积极有问题问老师；二是，学习中等或稍差的学生——老师经常忽视他们，他们大多也不对老师进行提问，就是回答问题也经常是被动的。对于这两种学生，老师可分别处理。具体处理办法是，对于理解能力强，能积极回答问题并进行提问的优等生，可利用他们活跃课堂气氛，起到提出问题和回答问题的带头作用；对于被动回答问题的中等生，老师要注意鼓励措施的运用，要经常提问他们，并对他们的回答进行及时的鼓励和指导。如“你对这个问题回答得非常好,全班学生应向你学习”,培养其对回答问题的积极性。

有的老师课堂上只围绕几个优等生发问，把大多数中等生冷落一旁。这样一来，优等生兴趣盎然，而中等生则无精打采，久而久之，还会滋生优生骄傲自满之感、挫伤中等生学习的上进心和求知欲，非常不利于提高总体教学质量。

《学记》中有这样一段话：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”是很有道理的。教师的提问不是牵拽和压抑，而是积极的诱发和鼓励，使学生产生积极的心理效应和强烈的求知欲。教育要面向全体学生，教师上课提问不能光靠几个尖子生来撑门面。

写到着，让我想起女儿范姜国一（依依）上高中不久的事。一个周末，依依返校（自2009年上高中后她就开始住校）时，流露出对语文没兴趣的事，我感觉事关重大，就向其了解详情。孩子说语文老师对她不好，她不爱学这门课了，开学两个月多了，老师从来都没有让她回答问题。由于没有感受到来自老师的温暖，冷遇中的依依渐渐对语文失去了兴趣，由此学习成绩直落。

虽然语文不是依依的强项，但是一直以来都是很有兴趣学的，尤其不断有文章发表，还出版过两本书，孩子更是兴趣盎然，并由此想将来从事与文字有关的工作，可是对语文没了兴趣怎么能行啊。即使将来不从事类似的工作，对一门重要的学科失去兴趣，也不可能学到应有的知识。为此，第二天我来到学校，找到她们的语文老师，了解了相关情况。

从语文老师口里得知，依依的语文成绩（开学的摸底考试）一般，学习状况一般，作文一般，总体印象这是个很一般的孩子，也就是我们所说的“中等生”。当然，她也不知道依依上高中以前的一切，甚至她还以为依依十六七了（依依当时还不满13岁），以前的语文和作文都一直很差。由于啥都一般，所以这个老师就没有把依依这个中等生“放在眼里”，以至于上课时无数次举手，都不给回答问题的机会。

依依初中以前各科的成绩中，以数理化为好，在班里一直居前几名；语文稍逊（总分不是很高，但是作文很好），属于中等偏上；最糟糕的是英语，应在中等偏下。

上高中后，我和班主任徐丽琴老师介绍了依依的学习情况，而后班主任向英语老师曾伟华推荐依依做英语科代表，曾老师欣然同意。当依依得知英语老师让其当科代表时，非常激动，充满自信地说：“老师，我不会辜负您的期望，我一定努力学习！”曾老师鼓励依依说：“老师相信你，才让你当这个科代表，但不要有啥负担，有事随时找我。”

在那天到学校和语文老师沟通完，我又趁机找到英语老师和班主任老师了解依依的情况。曾老师满脸堆笑的说：“依依这孩子虽然年龄小，但是非常懂事，学习很卖力，成绩也提高得很快。你放心吧，别的科不敢说，英语没问题的，她很快就就会赶上去，而且会学得很好。”随后班主任徐老师也介绍了，依依入校以来的学习生活情况，她也说依依很懂事，上课积极发言，学习也很努力，孩子很阳光。

这就是差别，同样是一个孩子，在不同的老师眼里竟截然不同，不同的看法带来了不同的结果。

2、中等生课堂上要主动向老师提问。

课堂提问应该分两部分，即老师对学生的提问以及学生对老师的提问。

课堂上对老师的提问，一般都是学习成绩较好而且平时比较善于思考的学生来进行。这样久而久之，老师可能会觉得学生们能提出问题，同时老师给予了讲解，学生们应该懂了。可事实上大多数中等生并不懂。这时，中等生就应该主动提问，使老师能够了解到更多的中等生的学习掌握情况。

良好的师生关系是积极参与课堂活动的前提。身为老师，平时一定要以身作则，为人师表，严于律已，平等待人，课内外都要善于了解学生，研究学生，热爱学生，尊重和信任学生。老师平时对学生态度的结果，会延伸到课堂教学中，如果学生由衷地对教师充满了敬意，喜欢这位教师，就会对教师充满信任，表现在学习上就会课堂上积极发言，主动向老师提问。

女儿依依自上学以来学习成绩一直很好，因为“吃不饱”就不断跳级，每次跳级后，孩子的学习成绩都会回落到中等甚至是中下等，然后在奋起直追到中上等、上等。

无论是跳级前的上等，还是跳级后的中下等，孩子在课堂上都积极发言。她在她的新书《范姜国一的快乐初中》里曾写过一篇《我要发言》的文章，介绍了她的课堂生活：

很多同学们不喜欢举手发言，而是等老师点名叫起来回答问题，被叫到就自认倒霉，极不情愿的站起来回答，而没被叫到，就在底下偷偷庆幸。可是躲得了初一躲不过十五呀！我猜不愿意举手发言的同学们可能是，害怕答错了老师的问题而在同学面前丢脸，也有可能是不敢面对答错后老师的面孔，以及老师严厉的批评。因此，上课时常常会出现这样的局面：“这道题怎么答呀？”老师看着我们问，可是同学们没有一个作出任何反应，而是像没听见一样，继续看书……

而我偏偏例外了。每次几乎没等老师把问题说完呢，我就抢先把手举得老高，为的就是让老师看到我，进而让我来发言。

从幼儿园到小学再到初中，我就是这样一路走来。

初二一天的物理课，老师在讲的一道实验题，题目是：请用玻璃杯、小灯泡两个、水若干、电源一个、导线若干、铅笔、橡皮泥一块、电流表一块，中的任意材料，进行实验来证明所学过的概念或定理，要求说出实验过程、实验现象和结论。老师读过题后有很多男生举手要求回答问题，却没有女生（我当时正在审题），可能是女同学都比较害羞吧，于是老师叫了其中的两个男生，他们分别用电流表、导线、灯泡、电源和橡皮泥、铅笔，证明了串联电路各部分的电流相等，以及当压力相等时，面积越小，压强越大。可是当两个男生都回答完毕后，还是没有女同学举手，这时物理老师说：“我就不信女同学比男同学差，这回我不叫男同学了！”

这一句吓坏了很多女同学，但是喜欢物理的我一下子举起手来，老师高兴的叫了我，我站起来镇定地说：“我选用的是铅笔、玻璃杯和水，首先把水倒进玻璃杯，然后用铅笔敲打玻璃杯的外延部分。现象是发现水产生了微微的波纹，说明一切发生的物体都在颤动。”语音刚落，老师带领同学们响起了稀稀拉拉的掌声，老师说掌声不够热烈，于是我的发言在同学们的掌声中结束了，可是我还不明白老师为什么鼓掌，老师说：“用简单的工具和简练的操作来证明概念，这是最好不过的了，不仅不易出错，还会给人清爽的感觉！”

可是成功和失败是一对形影不离的好朋友，所以我的每次发言未必都能得到老师的赞赏。但是不管成功失败与否，发言都是一件让我很喜欢的事情，因为不管对错，你总是能听见老师的点评。就算你的答案错了，起码你可以知道自己错在哪里，所以要对自己有信心，才能拥有举起手的勇气，心中要始终想着——我要发言！

3、老师课堂提问要难易适中。

为了调动每一个学生课堂学习的积极性，让他们主动参与到课堂教学活动中，老师必须对课堂提问进行适当地分配和指导。首先，老师必须了解班级里哪些学生属于优等生，哪些属于中等生，要调动所有同学的积极性；其次，对中等生要给予锻炼的机会，让他们先回答一些难易适中的问题，不断地给予他们鼓励和帮助，使他们逐渐地赶上去。

老的课堂提问要能激发大多数学生积极思维。过大、过深、过难的问题，只有几个优等生明白，多数中等生回答不上来，最后只好还是由几个优等生回答。这虽然完成了提问的形式过程，但只是在多数中等生的陪衬下表演了一下优等生的高明。过小、过浅、过易的问题，所有学生不假思索即能对答如流，在表面上看似繁荣的背后，会养成浅辄不止的不良习惯。

因此，老师要正确掌握课堂提问的“度”，要把知识的“果子”放在让多数学生跳一跳才能够着的位置，这样才适合于中等学生。也就是说，课堂提问既不能让中等生高不可攀，也不能让中等生唾手可得，而应让他们“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

提问是为了启发学生的思维，应是让每一个学生都得到充分地、最大限度的发展。学生基础不同，理解能力不同，思维方式不同，这些都要求老师设计问题时应充分考虑，让水平高的学生回答难度大些的问题，让水平低的同学回答难度小些的问题。即使同一问题，让不同学生回答，认识有深有浅，分析不同，可集思广益。这样，每一个学生均有回答问题的机会，思维不断拓展。
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本小说内容节选自：母婴育儿小说 《家有中等生》

作者：东子
小说现有字数：13万字
最后更新于：2016年08月04日
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