可持续发展目标怎么写进人才培养方案？来看这所大学如何操作

从可持续发展目标入手，将之融入学生，的培养过程之中，莱斯特大学以此，提升学生素养，培养应对未来发展的能力。...

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为提升学生综合竞争力，这所大学将环境保护、关注贫困问题等融入了，学生培养目标，它是如何做的？

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长期以来，我国高校在，积极促进可持续发展。例如，中国人民大学农业与农村发展学院，开办了“可持续发展管理”研究生专业，以培养专门人才。同济大学则与联合国国际规划署合作共建环境，与可持续发展学院，培养高水平(高水平)，环境和可持续发展的科学技术、企业和政府管理人才。该学院还开办了，面向全体在校生的“可持续发展辅修专业”，以进一步推广可持续发展，的理念和实践，同时增强学生应对，未来社会的竞争力。

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数据链接：

麦可思数据显示，国内本科高校培养学生“关注社会”和“环境意识”等素养的成效较弱，2018届工程类本科生该，两项素养提升比例为52%和39%，艺术类本科生则为50%和45%，其他专业类本科生为51%和36%。相关专业或许可以检查课程体系和教学内容能否有效，支撑相关素养的达成。

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除了开设相关专业外，国外一所大学还将可持续发展目标，融入到了学校现行专业的人才培养方案之中，助力可持续发展之际，同时提升学生素养和，综合能力，该校具体是怎样做的呢？

2030的许诺

莱斯特大学是一所研究型大学，在联合国正式启动《2030年可持续发展议程》后，该校是英国首批将，可持续发展目标融入学校教学、研究、日常事务等各项活动的，院校之一。学校期望在为社会发展做出，贡献的同时，开阔学生视野，提升学生素养，培养可迁移技能，使学生的综合能力满足未来，社会的需求。学校根据自身的学术优势，将“健康与福祉”“产业、创新和基础设施”“气候行动”“和平、正义与强大机构”作为要实现的主要目标。

如何将这些目标融入教学，并提升学生的综合能力？在学校制定的教学，与学习策略中，莱斯特大学明确指出，在教与学的过程中，学校应当：

◆鼓励创新和交流，提供相应资源，以提升学生的在校体验；

◆加强教学方法的研究，提供资金支持，以提升教学质量；

◆将国际视野和可持续发展的理念分解为具体可行的教学目标，融入课程和其他，教学活动中。

为了强调可持续发展的，重要性、增强学生对社会发展现状，的了解，莱斯特大学专门开设，网络导论课程“可持续的未来”。该课程包含，可持续发展历史、地球资源、能源与环境改变、食品安全、过往危机的启示等5个模块，每个模块包含90分钟的在线视频课程和实践活动。同时，学校会组织为期，两周的在线讨论会，有专门教师负责提出论题并，组织学生讨论，为学生交流分享，观点提供了平台。此外，参加至少3个模块学习并完成一篇文章撰写的学生，其学习成果会记录在《高等教育成果报告》中，以丰富学生的个人经历。

指导教师融入目标

在专业课程教学方面，学校要求教师梳理所有本科专业与，学习项目的课程，其学习目标必须支持可持续发展，的某一目标，并在课程大纲中明确写出。学校建议教师从“可持续发展的哪些目标与，我负责的课程或专业有关？”“目前的教学内容在多大程度上，覆盖了可持续发展目标的具体要求？我应当如何增强，这部分内容？”“现在的课程中是否存在或可以增加相关，的案例学习部分？”“可持续发展的相关知识或研究，在不断更新，我如何在课程中，应对这一情况？”等问题出发，衡量课程学习目标与，可持续发展的关联程度。

同时，学校成立了可持续课程，改革工作组，小组成员除了有莱斯特，大学的专业教师以外，还包括学校当地医疗卫生、商业、市政管理等不同，行业的专业人士，共计20余人。该小组的主要任务之一就是帮助教师，确立已有课程的学习内容如何支持可持续发展目标标的要求，或者为教师改进课程质量，满足可持续发展，目标的需求。

除此之外，在物理学教授德里克·瑞恩的发起下，学校开设了名为“可持续发展教育在线资源库”的面向教师的MOOC课程。该课程分为6部分，包括导论、重要概念、人类与星球等，意图通过文字和视频，的形式，将学校现有校内资源与，可持续发展相结合，为教师在教学过程中融入可持续发展理念，和目标提供参考。

11项目标的支持

课程的学习目标需要具体到学生应当掌握的知识、能力和素养上。在课程支持可持续发展，方面，莱斯特大学将学生应当具备的能力，和素养分为基本（6项）和高阶（5项）两类目标，并描述了各项目标的，具体表现形式，以便教师教学和评估，学生的学习情况。

基本

平等意识和包容精神：学生能尊重不同文化背景、不同教育水平的人；能理解他人的不同见解，并表现出同理心；能辨识伤害平等性和包容性，的行为。

道德感：学生能诚信待人、公平待人；不会在道德相关的，行为上作出妥协。

责任感：学生能清楚地认识到个人行为会产生，的影响或后果；能积极参与地区或，更大范围的社区活动。

合作意识：学生应当知晓交流与探讨，对决策判断的积极作用；能主动理解或征求学，校内外利益相关方的意见、信息或数据；在面对复杂问题时能通过研究，或分析得到更完善可靠的解决办法。

交流沟通：学生能掌握与不同人群（例如需求、偏好不同等）的交流技巧；具备主动倾听的能力，以充分了解他人的观点；能主动确认个人，或团队的反馈，避免交流出现理解偏差。

洞察力：在制定方案或作出决策时，学生应当能预见该举动，对当地、国内甚至是全球人群在当前和未来阶段，可能产生的影响。

高阶

致力于可持续的解决方案：学生在解决问题，时能追根溯源，找到产生问题的根本原因；能探究问题涉及的，各个方面，并在设计解决方案时，加以考虑；能判断解决方案的短期目标能否支持，长远目标的达成。

适应变化：在设计问题的解决方案或进行，复杂研究时，学生能有意识地利用不，同类型的信息，从不同以往的，角度观察已有问题；能将新的研究成果或观点、看法应用到问题解决中。

协调能力：在面对团队内意见或看法不尽，相同甚至大相径庭时，学生能准确总结各方的，关键信息；能竭尽全力找出各方观点的，一致所在，并促使团队向共同的，目标努力前进。

积极进取精神：学生能充分理解可持续，发展的含义和目标，并能以富有感染力的语言或文字激励他人参与其中，且能留意交流，沟通的方式方法。

开拓创新：学生在解决复杂问题，时具备想象力和独创性；乐于且愿意主动采用新观点(新，观点)或尝试新方法(新方法)；具有改变现状的意愿，愿意尝试“推倒重来”的解决方案。

多样化的教学方法在，设计课堂教学方法时，为了达成上述教学目标，学校鼓励教师，采用多样化的，激发学生主动参与的，教学方法，并适当融入实践教学环节。例如小组研讨、团队学习、课堂辩论、谈判模拟、基于现实问题的案例学习、限定时间内的问题解决，等教学法。

改进教学法同样是国内高校，需要面对的问题之一。麦可思数据显示，在我国2018届本科生中，有62%的人认为母校“实习实践环节不够”，45%的人认为母校教学“无法调动学生学习兴趣”。国内高校教师或许可以设计，多样化的教学方法，提升学生的学习体验。

高级讲师加斯顿·福恩斯负责教授公共关系，和商务管理等相关课程，例如小规模企业发展、国际机构发展、机构的管理与，评价三门课程。这些课程的教学重点之一是让学生分析并，解决真实存在的管理困境。福恩斯采用的教学方法是在每次课程，中加入案例研究，随后让学生利用数据分析工具，进行分析并陈述各小组的结论。

“这些课程的教学目标其实与可持续，发展的目标相关。学校的指导能帮助，我们明确这些目标，并在课程中着重体现。”福恩斯这样说，并补充道，“其实，在多数情况下，切合可持续发展目标制定更高质量的，课程教学目标，本质上也是在提高学生，的培养质量，二者并不矛盾。”

除了专业课程外，莱斯特大学还开展，了课外实践活动，包括以关注环保为主的“绿色周”、关注饥饿问题的“改变饥饿”等活动。这些实践活动为期1或2周，学校设计的视频课程帮助学生预先，掌握所需的理论知识以及了解注意事项。学校希望学生能将可持续，发展的理念运用于实践，同时，完成实践活动也会记录，在学生的《高等教育成果报告》中，证明学生具备可，迁移技能和素养。

我国自上世纪90年代，开始实行可持续发展战略。国内高校在人才培养中，或许可以考虑结合，学校自身优势，将可持续发展目标融入到，学生培养之中，让学生具备适应未来的，能力和素养，成为“可持续发展”的人才。