课堂改革非要围围座吗？

“面对面”这种学习形式最深刻的意义在于“看见”。“看见”就觉得安全；“看见”就觉得温暖；“看见”是一份激励；“看见”就有了伙伴；“看见”就有了团队；“看见”就会自觉争先。...



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课堂改革非要围围座吗？在中国，位置真的很重要！

学校课改，老师们习惯了走内容改革一条路，一直对形式不怎么感冒，甚至一提形式就蔑称为“形式主义”。这样就有意无意的忽略了形式的价值。实际上“形式是已经完成了的内容。”

我们不能不说，恰恰是这种“面对面”小组合作学习形式的突破，带来了独具原创意义的课堂模式变革。不少步履蹒跚的课改学校，恰恰是因为固守“秧田式”座次，让课改变得举步维艰。甚至，我们可以这样说，有时候，形式的变革比内容的变革更需要智慧和勇气。认同“面对面”，支持“面对面”，成就“面对面”真的需要包容的智慧。别瞧不上“面对面”，这里面有诸多学问：

“面对面”里有关爱。

“面对面”这种学习形式最深刻的意义在于“看见”。“看见”就觉得安全；“看见”就觉得温暖；“看见”是一份激励；“看见”就有了伙伴；“看见”就有了团队；“看见”就会自觉争先。

小组是个对话“场”。新课堂呼唤新的交流方式，用一个关键词来说明，就叫“对话”。“面对面”的小组合作学习形式，创建了一个新的课堂对话“场”。这个“场”，由于团队价值目标的凝聚，使得“对话”更具活力和效率。

自主定向、变向、朝向、走向。课堂形式的突破不仅仅是座序形式的变革，同时，对传统课堂的单一向前的“朝向”，以及固定的座次进行了深刻的变革。随着课堂“聚焦”点的变化，学生可以自主由小组合作的“定向”进行“变向”，调整“朝向”，倡导“走向”。关注“朝向”是新课堂人性化的自然追求。该“变向”时不“变向”，可以定义为教学事故。坚决反对需要聚焦的时候“背向”和“侧向”。

课改学校小组合作学习一个有效判断，看是否通过课改，你对小组学习有价值判断。一看是不是全员参与，二看有没有帮扶落实，三看是不是“我们”的成果，四看有没有团队激励。

全员参与。

全员参与的实现形式有两个基本条件，一是强化“独学”反馈，二是确保“对学”的落实。“独学”的不充分，“独学”反馈的缺失，“对学”环节的忽视，都是导致参与率流失的重要因素。重建“群学”流程，依次按照 “C—B—A” 由低到高的发言顺序进行交流，就能多给学困生一些机会。如果听凭优等生号令全军，其他学生就只有“接受”的分了。要特别警惕一讨论就是全员大呼隆的伪合作和假合作。

帮扶落实。

大家都习惯于追求“大容量、快节奏、高效率”，但是，很少有人追问它的前提条件是什么。如果没有“大板块、大问题”，就不会有“大容量、快节奏、高效率”。让人无奈的是，“小版块、小问题”，依然主宰者课堂。如果课堂容忍“小碎步、齐步走”，学不出差异、快慢，“兵教兵”的帮扶就没有可能了。差异是一种资源。差异是一种期待。差异是一种凭借。差异是一种机会。新课堂追求“大板块、大问题”，分快慢、重差异，我帮你，有机会，你帮我，有劲使。

“我们”的成果。小组合作要的是团队的智慧，集体的结晶。如果在交流展示过程中依然还是“我以为”，多属于“个人”替代“团队”。我们鼓励交流“我们”的成果。“我们”更具有团队的多元和系统。要夯实小组学习成果的整理这个环节。当然，在表达小组学习成果的时候，也不能忽视“我的”与众不同的见解。

团队激励。当小组交流没有“我们”的时候，小组评价就会流于以“个人”的评价，替代“团队”的评价。

团队要进入师生的潜意识。一想就是团队，一学就是团队，一展还是团队，一评当然团队。团队在我心中，才能内化为自觉的行动。唤醒团队自觉，比唤醒自主更难、更重要。实现从个体评价，转变为团队评价，是小组合作学习的应然要求。谁拥有团队激励，谁就拥有了撬动小组合作学习效率提升可靠的“支点”。

作者简介：华师教育研究院院长

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