【联盟研修】新理念新策略新教法

2016年11月22日，分水实验小学“八校共同体”小语三年级“基于能力取向的小学阅读测试理念与策略研训活动”...

2016年11月22日，分水实验小学“八校共同体”小语三年级“基于能力取向的小学阅读测试理念与策略研训活动”在分水实验小学举行。县小语低段教研员郭炎梅老师、分水实验小学“八校共同体”全体三年级语文教师和低段教研组长等20多位老师参加了此次研训活动。

活动由县小语大组成员、分水实验小学语文低段教研组长蓝赟老师主持，郭炎梅教研员、县实验小学王灵俊老师、方埠中心学校余慧琴老师为大家开展讲座。

开篇以郭老师的讲座《基于能力取向的小学阅读测试理念》的解读引路，从小语核心素养清单背景下来解构阅读测试理念，要求从“理解、运用、思维、审美”四个维度来培养学生的阅读核心素养；同时，阅读测试应考查学生提取信息、概括信息、解释信息、评价信息等阅读能力为主；此外，郭老师还对阅读测试的具体策略作了诠释。

“非连续性文本”自2011版“课标”出台后，业已成为培养阅读素养考察的重点内容之一，也得到了语文教师的重点关注。王灵俊老师对此次在座全体老师解释了“非连续性文本”的概念，并通过对例题的解读让大家对“非连续性文本”有了更深层次的认识、理解。

余慧琴老师带着大家走进了“连续性文本”，她以《登天都峰》和《借鞋》两篇阅读命题为例讲述了命题中探究、思考和修改等一系列过程，大家受益匪浅。

接着，全体与会教师以这两篇阅读材料为讨论议题，并在激烈的讨论中碰撞出思维火花。有的老师认为三年级阅读重在段落学习，命题指向性要更明确；有的老师指出命题时阅读能力要有不同程度的涉及；还有的老师的观点是命题应更开放，阅读材料的选择应符合孩子的阅读心理等，大家在对话中加深了对基于能力取向的阅读测试理念的认识。

最后，郭老师以两份测试卷为例，再次对非连续性文本和连续性文本的概念、类型进行了阐述、总结，指出了非连续性文本试题的设计要回归学生生活，注重内容和形式的多样性。

她说：“我们在教学过程中一定要多学习、勤思考，要时刻更新自己的教学理念，改进自己的教学方式，发挥自己的教学智慧，希望我们每位语文教师都能成为一名快乐的教书人！”这是郭老师在今天活动结束前送给我们的一句话。

本次研训探讨模式是分水实验小学“八校共同体”的一次盛会，让参加研训活动的全体教师受益匪浅,大家徜徉在指向能力的阅读教学测试策略中，浸润在基于能力的阅读教学理念中，行走在能力取向的阅读教学中……