【“百思迪威教育”教学教法，促进学生个体学习方法的优化】

每个人都有习惯运用的一些学习方法和手段，但却不一定是最忧的学习方法手段。 帮助每个学生掌握适合自己的学习方法...



每个人都有习惯运用的一些学习方法和手段，但却不一定是最忧的学习方法手段。

帮助每个学生掌握适合自己的学习方法

教师的教学最终要使学生会学习，帮助他们形成独立获取知识信息和运用知识信息的兴趣能力、意志和习惯，知道从哪里迅速而正确地找到所需要得知识信息，并有能力加以检索、鉴别、分析和利用。这种独立学习能力的培养，与教学方法有很大关系。如智力水平好的学生更多运用独立探究性学习的方法，这有利他们学习能力的提高。而学习困难的学生却往往难以理解知识，需要别人帮组，且要较多运用直观学习。教师在教学中不仅让学生掌握知识技能，还要帮助他们不断学习和积累学习的方法。这对于学习困难的学生尤其重要。

学法指导的前提是了解学生，学生指导应建立在学生已有学法基础上进行概括、调整和升华。从学生已有的思维特点、学习习惯等出发按照心理发展水平有针对性指导，指导学生思考，学生思想方法；学会调节、监控自己的认知过程；学会预习，学会听课，学会复习；学会掌握学习的节奏，科学安排学习时间等。帮助他们找到适合他们自己的能力和兴趣的学习方法，引导他们不断完善自己的学习方法、学习风格，而不是强迫他采用教师指导的方法。

促进学生的学习方法向优势方向转化

每个学生有自己的学习方法，但不一定是最好的方法。例如阅读文章，有的学生在阅读中能把握段与段之间的内在逻辑关系；有的学生在阅读中能提出问题，帮助自己理解性阅读；有的学生能抓住关键词语理解文章；而有的学生却是看字认字，照本宣科。教师的责任是指导学生逐步掌握最有效的方法，如通过教师提问，引领、创设情景启发学生提问题，学生独立地提出问题一系列的学习训练过程，帮助学生学会理解性的阅读。学生在学习过程中，有时优等生与困难生在学习活动的积极性上无多大差异。但在学习类型上有很大差异，优等生比困难生更多运用深加工，而较少运用表浅加工。困难生多注意描述性知识，而程序性知识、情境性知识则是内隐的，必须通过深加工才能提取出来。

加工和理解的认知过程，同时也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。教师应指导学生掌握必要的解决问题的方法策略知识，提高学生元认知的水平，这可在一定程度上弥补他们学习能力的不足。

对学生学习方法的指导，要有步骤有计划，使他们系统理解和学习这些方法。另外学习指导不仅体现在知识技能学习中帮助学生恰当地使用学习方法和手段，而且体现在帮助他们学会在学习过程中的体验和心理调控等。

提高学生独立思考、探究学习的水平

学生学习的能力水平和他的思维的积极性有关，困难学生往往处于思维被动的状态。教师首先要帮助学生改变这些“被动”，对困难学生学业的指导应当恰如其分。有些教学效果较佳的教师，他们有时“紧紧深入监督学生做作业，有时又不大管，只是在指导学生做作业时发挥学生的主动性”。教师应在给予指导或不给指导之前要求学生领悟作业，并有所反应。在作业未被领悟之前就直接指导，会增加学生的依赖性。

在当今知识创新的时代更要让学生学会探究性学习。在探究活动中掌握知识、领悟科学的概念和方法。另外教师也要引导学生自己在实践中发现问题、提出问题，设计解决问题方案，通过自己的探究去解决问题。

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