在合川巴蜀听讲座 成就研究型的教师

教师，作为学校发展的核心竞争力，巴蜀一直致力于教师队伍的专业成长。教师专业发展是学校发展追求的永恒主题，核心素养导向下教师专业成长助推学校教育趋合时代，顺应潮流。...

学习，是巴蜀最大的福利。教师，作为学校发展的核心竞争力，巴蜀一直致力于教师队伍的专业成长。教师专业发展是学校发展追求的永恒主题，核心素养导向下教师专业成长助推学校教育趋合时代，顺应潮流。

12月23日，“核心素养导向下教师专业成长专家报告会”在合川巴蜀小学成功举办。此次报告会特邀北京师范大学校长培训学院常务副院长、合川巴蜀小学高级顾问鲍传友教授做专题讲座。与会来宾有重庆市巴蜀小学书记、校长，合川巴蜀小学名誉校长马宏女士；北新路桥集团李强副总经理；合川区草街教管中心李勇主任；重庆市巴蜀小学校长室、直管校各小学校、各学科组干部、教师；重庆市巴蜀小学联盟校、牵手学校；合川区各教管中心、各中小学、直属校教师代表、重庆人文科技学院大学生。

报告会由重庆市巴蜀小学校务部主任，合川巴蜀小学执行校长徐忠毅主持。主持人说，此次报告会是今年九月份教育部“985”工程首席专家，南京师范大学张新平教授开启的“合韵大讲堂”的延续。这既是合川巴蜀小学合韵课程体系中的律动社区课程的有序实施，也是巴蜀小学开放办学以及资源共享的具体举措。

助力教师成长

北京师范大学校长培训学院常务副院长、合川巴蜀小学高级顾问鲍传友教授做专题讲座——《做研究型教师》。

鲍院长从“一个好的学校怎样才能把它办好?”这个问题，引发大家的思考，开启讲座的主题。清晰的模块、生动的案例、接地气的解读让整个会场氛围轻松、亲切。鲍院长从“研究与教师成长的关系，要研究什么，怎样把研究做好”三个维度解读了研究型教师的专业成长。


教师专业具有两个特殊性：个体实践性和高度情境性。教师的专业效能最主要看课堂表现力，到底什么样的方法有效，绝对没有固定的招数。教无定法，贵在得法，教师首先要会思考，动脑筋。教师怎么教，完全取决于课堂上学生的状况，根据学情教育方式是不一样的。这里所讲的情境化，就是受学生的家庭背景、学生的状况、学校办学条件、老师所教学科和教学风格的影响。这两个特殊性决定了老师的专业成长不能通过简单的复制、不能照抄照搬，它必须要研究。研究型教师的专业成长要做好四个研究：深入研究“学生”，研究教学的材料和手段，研究教学的组织和管理（评价），研究教学资源的开发和利用。

如何使教学更加顺应学生成长规律？如何使教学更加适应学生的个性化需要？教师首先要读懂儿童。正如中国著名儿童教育家陈鹤琴教授所揭示的儿童教育原则：发现小孩，了解小孩，信仰小孩，变成小孩，教育小孩。教师不能越过教育的前提，教育更不能一蹴而就。鲍院长引导参会老师一起寻找小学生的特点，小学生好动、好奇，喜欢表现、喜欢被表扬，成长具有不稳定性，只有真正了解孩子，教师的教学设计才能适应儿童。在课堂上孩子好动，教师就设计动的环节，这就是研究。设计不是控制而是引导，让孩子朝着合理的方向动，不是无需的动，这就是顺应儿童的成长规律。

什么知识最有价值？这些知识是建立在什么知识的基础上？以什么方式出现出来？掌握这些知识有什么用？这四个问题便是研究型教师基于教学材料和手段研究的四个指向。

如何做好教学的组织与管理？鲍院长指出：教学组织形式决定人的学习行为。不同的教学组织形式具有不同的效能，不存在万能的教学组织形式。专家以传统的课堂座位排列形式为例，与参会来宾共同探讨教学的组织形式。同时，他还引领大家基于各自学校的实际去研究：我所在的学校，学生基础、规模、教学空间、技术设备、管理水平适合什么样的组织形式？

鲍院长以合川巴蜀小学为例，引领教师们对律动社区课程进行思考、研究。律动社区课程要从资源的角度来开发，也要从学校能带给社区什么这个问题来研究，课程的实施应该是互动的。遵循参与、互动、责任的三个原则，这也正是对合川巴蜀小学“合众共创、灵动生韵”办学思想的回应。

做好研究，首先要找到真实问题，发现一个问题比解决一个问题更重要。老师做研究，要梳理工具意识，思考如何走出低水平重复的困境，因为一门专业的专业化程度与其工具的精致程度是成正比的。同时，在研究中转变科研方式，研究型教师要更多地开展课例和案例研究。建立研究性共同体，构建合作分享的文化，拥有“开放”的心态和“开放”的环境，教师才能真正寻找到研究落地的力量。合川巴蜀是一个新学校，新学校构建新文化是一个非常好的良机，希望研究型文化成为巴蜀进一步发展的支撑，成为学校崭新的文化形态。
解惑成长路径

人文科技学院英语专业学生：我们大多数同学毕业后可能都会选择从事小学教育事业，当我们走出校园成为一名小学教师的时候，我们应该注意哪些问题？

鲍院长：作为一名新教师，你准备好了吗？只要自己准备好了，一切问题都解决了。只要你沉下心了，准备为小学教育事业奋斗终身。因为只有立场坚定、信念坚定的人，未来的事业才能做出成就，问题也就不成之为问题。

重庆巴蜀小学课程部、合川巴蜀小学导师汪老师：关于鲍院长所说的学生、手段、组织、资源等，其实作为老师都知道这样一些名词。但是对于它们概念的内涵、外延会缺少思考，更缺乏研究。巴蜀的老师们喜欢学习，喜欢研究，在巴蜀也成立了教师研究共同体。现在，老师面临的问题是：研究的时间从哪里来？研究的精力如何保证？

鲍院长：我们今天分享的研究不是高大上的研究，它其实和常规工作是一体的，是不存在时间冲突的。我们是要让研究成为一种工作方式，在我们的工作时间范围内做研究，而不是将二者割离开来。把研究带到工作中，使研究成为工作态度和工作方式，这也是一种智慧。

化冲动为行动

重庆市巴蜀小学校务部主任，合川巴蜀小学执行校长徐忠毅作报告总结：鲍院长深入浅出地为我们诠释了做研究型教师的真谛，让我们如沐春风，豁然开朗。教师有着专业理论研究者不具备的来自于经验累积的实践性知识，我们一线教师可以研究出的“名堂”，恰恰是专业理论研究者无法完成的，这无疑为我们的发展指明了方向。我们在场的每一位老师听了讲座后，不仅仅是豁然开朗，更有一种冲动，那就是将研究作为自己的一种生活方式。祝愿我们能化冲动为行动，努力去践行“做研究型教师”的理想。

鲍院长作为合川巴蜀小学高级顾问，寄予合川巴蜀殷切期望，希望合川巴蜀教师们在核心素养导向下做研究性教师，趋合时代，顺应潮流“与社会一起合韵律动，做面向生活的新教育！”

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