分组讨论冷场，学生两极分化，你会怎么办？
让学生分组合作讨论更有效的三个方法，文末有福利！...
“自主、合作、探究”学习方法在上世纪70年代兴起于美国。现在，联合国教科文组织已将这一学习模式作为面向21世纪的四大教育支柱之一。新课程也倡导“自主、合作、探究”三大学习方式；小组合作学习，则是实现这种学习方式的重要手段，正确处理好小组合作学习中出现的问题，也是课改的中心环节。
小组合作学习，是以生为本、以学为中心的吻合生本理念的一种学习模型，其有效性已经被实践证明。但具体落实到操作层面，老师们所面临的困难却不少：学生有“不知如何讨论、不知如何合作、不想开口、不想学”的讨论障碍，即使有专门设计的导学案，也因为内容难以分层，导致了学有余力的学生吃不饱等问题。
发展并成熟于台湾的学思达教学法，致力于培养学生“自学、思考、表达”的能力，在指导学生小组合作学习方面已经有许多成功的探索。尤其是在解决学生“讨论障碍”、在辅导后进生的同时培优拔尖、有效辅导成绩最不稳定的学生群体等方面，已经取得了一定的成效。以下是这些一线教师们经过长期探索总结出来的方法：
在小组合作讨论时间，首先观察出现“讨论障碍”的组，先去观察学生的讨论状态，了解确认障碍类型。可能的类型有“没准备、不知如何讨论、不知如何教学、不想教、不想学”等几种。确认之后就针对性采取措施。
在学生不知如何讨论、教学的时候：
通常是中上水平的学生会有这问题，教师可以先亲身示范，再让他们观察其他组的进行情形。
当高分学生不想教低分学生的时候：
通常是低分学生的水平太低，老师会指导高分学生“多举更简单例子”给低分学生看。事后，老师还需找时间单独辅导低分学生，并帮助其逐渐树立自信心。
后进者拒绝向高分学生学习的时候：
这可能是因为学生的程度不好，也可能有其他干扰因素，比如自己的学习积极性不高、有家庭问题影响等，但通常都是“有迹可循”的。这时候，就需要老师私底下给予“关心与沟通”，课堂上以不制造情绪冲突为原则。值得注意的是，这个问题比例不高，但需要长时间慢慢解决。
1.通过教师鼓励和团队支持来提高后进生
后进生上台做题的时候，教师可以从旁给予清楚提示，尽可能制造机会让他成功，“给予成功经验”是关键；部分孩子不愿意学习，上课消极对待，通常是事出有因，尽可能先私下沟通与关心，再协助。
另外一方面，在规则制定的时候不断强调“成绩中下的队员是团队的王牌，教好他们就有大量得分的机会”和“低分学生成功一次，高分学生要成功四次，所以要把握后进生”，引导高分学生积极主动帮助低分组员。
2.通过平衡小考成绩与组内合作成绩培优拔尖
在小组合作里，尖子生往往最先学会，学会了马上教给别人，能帮助学生理解新学概念及概念间的联系，相当于把学过的知识再学一遍，按理是有助于尖子生的提高的。但不加以分层的导学案内容，也常常会导致学有余力学生“吃不饱”。
针对这种情况，老师在组建小组的时候需要注意让组内最优成绩者与中下成绩者结对子、次优成绩者与最低成绩者结对子。如此一来，既保证了学困生提高的可能性，又避免了低分者太过多消耗尖子生时间的可能性。
最关键的是，在计算平时成绩时，老师采取小考成绩与合作成绩择优计分。也就是说，若学生小考平均95分、合作成绩70分，则该生平时成绩就是95分。这样高分的学生非但不会被合作成绩连坐处罚，更会因为提高组内合作成绩，赢得组内同学认同与赞赏。
经过长期的实践，学思达的教师们发现：中上程度的学生，才是小组合作学习成败的关键——他们最爱讲话、自以为是、耍小聪明，因而也是成绩最不稳定的，同时他们的参与度和低分成绩者的提高程度也有极大的相关性。
为提高他们的参与度，老师会要求孩子们从分组合作开始，上课要“起立敬礼”，但不是给老师敬礼，而是低分者和中下成绩者要向和他们结对子的组员敬礼，毕竟，“他们那么辛苦教你，感谢是应该的吧？”在落实品德教育的同时，也通过仪式感让中上程度的学生产生责任感。
分组合作进行到第三周左右，就可以让中上程度的学生在课前PK预习进度了，表现最佳者加10分，表现最差者可酌情扣5分。
他们怎样课前PK呢？首先老师会设置分级记号：每个题目老师都要求用铅笔打分级记号，记号分三种，题目会算就打√，题目看得懂但不会算就打△，题目看不懂就打X，所以比较打勾数就知道谁可以加分，课前所有中上程度者会自行到走廊确认结果，老师进入教室就回报结果。
有没有可能存在“不会假装会”的情况呢？也是可能的，但有疑义可以提出检验，不诚实属“欺骗行为”，最严重的时候是可能让整组积分归零的。这些方法都可以有效鼓励学生的合作学习。
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