【素描七一课堂】（89期）勇敢的尝试：一年级单元整合课——听冬天单元整合课的思考

教学中努力体现语文的综合性。教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。...

借助“青蛙为什么没参加？哦，它在洞里睡觉哪。”青蛙冬眠，还有哪些动物也不见啦？巧妙地进入《冬天是个魔术师》课文的学习。课文反复出现“冬天是个魔术师。他呼地一吹……”教师教学中也充分运用冬天“魔术师”的身份：他是怎么变魔术的？他变了什么魔术？学生们饶有兴致的“变魔术”，“呼地一吹”加上动作读得更加形象。单元整合课读书充分，情感充沛，适于表达。一个单元的课文在一起讲，读课文比较充分，阅读量大，孩子的获取的信息多，情感体验会更加丰富。本节课中孩子就感受到了冬天方方面面的变化：天气的、动物的、景色的、人们的、游戏的等等。其中肯定有学生产生共鸣的地方，就此给学生表达的机会和空间是一个合适的时机。平时总说学生写作没得写、写的不真实，那是因为他没有触发内心的体验活动，没有急于表达的心理需要，对于一年级孩子来说，那就是没有兴趣。当然，一年级孩子年龄小，掌握的语言和会写的字都很有限。我想教师在课堂上要帮助学生表达，为他们搭台阶。可以继续说“冬天是个魔术师，。他呼地一吹……”还为我们带来了什么变化。或者“你还想请来哪些小画家”学生开始联想还有哪些小动物的脚印有特色呢？学生可以先自由表达，有不完整的地方其他同学或者老师一起思考，帮他补充完整。单元整合课识字量大，随文识字，避免枯燥。在冬天这个单元一共有18个二类字，12个一类字，1个新笔画，1个多音字。一年级孩子在掌握识字、记字方法较少的情况下，用集中识字的方式进行比较、分类的方法并不合适。在阅读中圈出不认识的字，认真听老师读记住读音，在语境中复现，利用音、形、义中最能帮助识记的方式学习字，最后达到单独出现时可以认识就完成了二类字的教学。本节课学生是在最后反馈考察生字后，书写了“他、地”一对形近字，可以比较记忆。我思考：在读“他呼地一吹”这一句在文中反复出现的语句后，可以直接把他、地标红，供学生观察发现，在教师示范书写后，再放回句子中书写，之后再读一读。这样在语境中随文书写也不失为一种好的方式。单元整合课在整合中也要抓住每篇课文的核心。本节课的最亮点我认为是在写字前，教师边总结边贴板书：冬天里，风呼地一吹，大地发生了这么多的变化，多神奇啊！（板书：风、神奇）在白茫茫的大地上，小动物们用脚印作画多有趣啊（板书：脚印、有趣）。低年级的孩子尚不具备将两篇课文放在一起发现、比较的能力，教师此时的语言不仅把两篇课文的特点、主要内容点明，而且学生一目了然，为学生提供了可以把同样写冬天的课文对比看一看的思路，哪怕只有一些学生能去想这个问题，也是教师的成功。

本期编辑：赵凌云

责任编审：孙    宇

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