孩子大人教育

待到孩子自我开化时

小小孩的大问题，大人不一定能回答上来...

在学生的教育实习总结大会上，我学到了这么一句话：“每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。我们要做的，就是静待花开。如果他长不成一朵花，那么，不用担心，也许他会长成一棵树。”

说这句话的是一个平时不大爱学习、上课睡觉下课欢闹、百般劝说仍不见悔改的女孩子。大四上学期的教育实习，她被分到一所重点小学去，站在讲台上，看见自己的学生趴在桌上睡觉，突然间醍醐灌顶。她特别关注了那些“后进生”，在生活和学习各个方面都尝试着“拉起学生的手”。

她讲述了班里一个智力和身体发育都相对滞后的小男孩的故事，说每次出游，小男孩每隔几分钟就会问“老师，还有多远啊？”，其他老师都嫌烦，她却每次都会耐着性子拉起孩子的手，鼓励他加油。她说，自己离开的时候，小男孩哭得最凶。

在台上讲话的学生眼圈红了，在台下听讲的我早已泪流满面。让我感动的，不仅仅是这位学生在实习过程中表现出来的优秀的教师素质——爱孩子，这是教师之为教师的前提；更是为这个大大咧咧的准教师翻天覆地的大转变，为她这朵花的终于绽放。

在教育孩子的过程中，我们常常遇见同样的情景：整天跟他强调，不要乱扔垃圾，他就是不听，突然有一天，有个同龄的小朋友来家里，他一本正经地交代对方“果皮要仍垃圾桶”，从此改头换面；苦口婆心地提醒他，反复举出危险的例子告诫他，吃饭的时候不能玩，他总也不听，上了幼儿园，却突然变了个样子；挖空心思教他算术，他不认真学，急得大人开始怀疑他的智力，没过多久，却发现人家已经拿着磁力片自由换算加减法了……

王筠在《教童子法》中，曾谈到教授学生作文的方法，大意是刚开始写不好或有一段时间写不好没关系，千万不要强他所难，只需要“涵养诱掖，待其自化”，持之以恒地引导和启发，等待他的自我开化，一旦他顿悟，“则文境必大进”，其为文水平就会突飞猛进。

这段讲授如何作文的话，和教育孩子有着颇多共通之处，都有个潜台词：不要揠苗助长。也就是说，不管为文还是做人，真正有效的教育，是要引导孩子在自己的经历中体悟、发现和成长，大人的任何说教都不能代替孩子的自我觉醒。

在读到《大问题》这套书之前，可心已经有了非常强烈的自我意识，任何需要听话的场合都要斩钉截铁地表示抗议：“不！”；开始有了异常丰富的情感体验，会生气、发怒、沮丧和嫉妒；意识到身边各种稀奇古怪却无解的问题，比如，死是什么，雾霾天早晨的太阳为什么和月亮差不多；学会了在表达态度的时候，加上“我觉得”，比如，我觉得这件衣服不好看，我觉得糖葫芦最好吃，我觉得雾霾天也可以出去玩……

学起于思，思源于疑。据研究，孩子的思维训练常常是从问题开始，也有教育家将教育看成是不断引导孩子生疑、解疑的过程。《大问题》这套书涉及到一些很好的问题，包括为什么我老得听话？为什么我必须要上学？为什么我会生气？为什么我会嫉妒？朋友是什么？个个戳中学龄期儿童心灵的最敏感处，是他们内心深处经常泛起的嘀咕。

这套书又独运匠心，设计了非常可爱的“雨果”、“野迪”等卡通人物，带领孩子不断循着自己的经历去求索、琢磨、思考，在感同身受中领会道理和彻悟人生。亦如王筠所说“教弟子如植木，但培养浇灌之”，教育孩子要顺其自然、任其天性，激发其自我的潜能，而不是用苍白无力的说教来引起孩子反感。

这种充分调动孩子自我主观能动性去经历的做法，也让我想起目前非常流行的“试错教育”。其实，孩子的很多缺点或疑问，常常在自然而然的过程中，遇到一些挫折或得到一些惩罚，比如，雨果被猴子抢去了冰淇淋之类的事件，很自然地就解决了，完全不需要大人喋喋不休的批评教育。

记得我小时候，有一套科普读物非常流行，同学们几乎人手一册的《十万个为什么》，就是在这套书里，我们知道了为什么天上会下雨、月亮有阴晴圆缺、有些植物的种子能吃、饼干是怎么来的……这些曾围着大人穷追不舍、打破沙锅问到底的问题。相比较而言，《大问题》同样以孩子内心的疑问架构全书，关注的却是孩子成长过程中必经的“大问题”。

每次读完，我都会看着可心问：“你呢？你是怎么想的？”他还真的会若有所思，有时甚至说：“我想，好像有道理呀！妈妈。”我想，他是跟着雨果一起经历、思考和成长了。无论在何种教育形式中，受教育者的感受和想法，都应该是第一位的。