课例 罗良建 李婷梅：如何指导教材内命题作文

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摘要

命题作文我们不倡导，却并不等同于不指导，更不等同于不重要。教材内命题作文，可以从“审题意，锁定范围”“寻联系，导法导情”“搭结构，规划线路”“选材料，贴近心脏”“成篇章，步步留心”五个方面着力指导。这样，使学生始终保持参与习作的热情，完成自我语言系统的建构。

命题作文是制度与精神的双重产物。命题是一种不可逾越的界限，作文是一种精神的自在流淌。如何在“张”与“驰”中找到平衡，书写性灵，是命题作文生命力所在。近年来，随着语文课程改革的推进，命题作文在考试测评和教材中慢慢淡出，出现频率大大减少。但是，命题作文我们不倡导，却并不等同于不指导，更不等同于不重要。

目前对命题作文，学生面临三个问题：一是解题如何才不会偏题（解题问题）；二是思路如何才不会被命题捆得死死的（思路问题）；三是平常的材料如何才能突破因不切题而不能使用的问题（材料问题）等。针对这些问题，结合教学实际，笔者认为教材内命题作文指导可从以下几个方面着力。

一、审题意，锁定范围

命题作文多指向某一类别，依然存在可选范围。教学时，除了引导孩子趣解题目，还应把握对象的可写性。如，北师大版第六册三单元的《我喜欢的小动物》，训练内容是“观察你喜欢的小动物，写一写。”开课时，笔者让孩子自读题目，再说说由题目想到了什么。孩子们快速说出了许多答案“小鸟。”“乌龟。”“小狗。”“小猫。”“熊猫。”“孔雀。”……紧接着，我让孩子评价哪些符合题意。讨论声一片、嬉笑声一片。随后，有小朋友笑着说：“熊猫和孔雀怎么会是小动物呢？”在轻松的评价中，孩子们抓住了题目的要点。我接着追问：“这么多小动物，写什么好呢？”孩子们七嘴八舌：“鹦鹉。”“小鸡。” ……“我家没养小动物！”有个小朋友说。我故作为难：“那怎么办呢？”有小朋友献计：“查资料呗，我就没养鹦鹉。”“可以到最近的鸟市去看看。”“可以观察小蚂蚁呀！”“在小区观察野猫、小狗。”“到邻居家看小兔。”我笑了：“方法真多！对其中一点老师不太赞同——不观察，只抄写资料，写出的‘可爱’是别人眼中的，不属于你。”听了这话，小朋友认真思考起自己的写作对象来。

命题作文，如果给出的写作训练有难度，就会附加一定要求。圈出关键词，读透要求，有助于找准写作区域。如，北师大版第五册第一单元的训练内容为“观察一个地方，写写它的变化”；提示：早晨——中午——晚上。教学时，教师通过谈话导入。

师：读读要求，你认为哪些是关键词，圈一圈。

生：“一个地方”“变化”。

师：再想想，为什么要给后面的提示。

生：要求我们写清一个地方三个时间段的变化。

师：如果你是编者，你认为这个提示要还是不要？为什么？

生1：不要，写作的空间更大些。

生2：我不赞同这观点，因为观察一个地方的变化周期为一天，更容易把握。如果不限制，观察一个月、一年的话，这个作文要么现在不能完成，要么就是借助回忆，泛泛而谈，所以这个提示应该有。

孩子话音刚落，教室里就响起了掌声。

依据命题要求，巧设问题，孩子们在轻松的交谈中把握了题意，产生了作前激情，其效果远远超越生硬的分析。

二、寻联系，导法导情

不少教材的命题作文，总是安排在单元阅读教学之后，潜藏着阅读是写作之基的信息。如何实现阅读为写作服务的功能？

（一） 读与议结合，在思考中呼吸

基于语用理念下的阅读活动，教师之功重在聚点、贵在导法。教师作为文本与学生的中介，其引领体现“两导”上：一是导向。教师在充分解读教材的基础上，设计阅读与习作的链接点，引导学生聚焦阅读方向，将浅层阅读向纵深推进。二是导法。教师要引导学生感悟习作方法，梳理、提炼文章的写作艺术。

1．观照单元内课文，寻找方法。还是以北师大版第六册三单元的习作训练《我喜欢的小动物》为例。我们可以从解读《小虾》《松鼠》两篇课文中，引导学生学习作者是如何写自己喜欢的小动物的。

教学《小虾》时，重点关注外形描写。引导学生对下列两个句子进行比较：

Ａ．这些小虾，有的是才长大的，有的是老的。

Ｂ．这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。”

学生在议一议中，领悟“抓特征，勾外形”的学习方法。

教学《松鼠》时，要引导学生重点把握行为描写。教师出示下列语段：

“它们搭窝时，先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，然后把苔藓压紧、踏平。窝搭好了，还在上面加一个盖，把整个窝遮盖起来，这样就不怕风吹雨打了。”

我让学生勾出表示动作的词以及表示顺序的词，分别思考这样写的好处。学生在议论中明白：细抓动作进行描写利于还原行为过程；运用表示顺序的词语，使表达更加有序。

每篇文本的教学，都要确定一个观察点，这样有利于将方法挖深挖透，强化认知；最后，再统整习得的方法，在链接性阅读中，完善“巧抓特征写具体”的观察及写作方法。

2．关照单元间课文，习得方法。教学三年级时，我们常常要指导学生写一件事。在阅读课堂教学中，我们可以关照单元间课文，习得方法。如，北师大版第六册四单元的习作训练内容是“解决学习或生活中遇到的难题”；第五单元训练内容是“写一次借书或购书经历”，第十单元的习作训练内容是“爱心小组行动，写下活动过程”。三次习作均指向写事。写事离不开写人，写人离不开人物的动作、语言、心理、神态的描述。如何化繁为简，训练到位呢？这就依赖于阅读文本时的准确定标。

教学第四单元中的《珍贵的教科书》一文时，重点学习语言描写。要引导学生品读人物语言的相关语段，领会提示语放在不同位置的作用；品味人物语言，如 “走哇，领书去”，体会短句在表达心情、凸显个性中的妙用。

教学第五单元中的《田忌赛马》一文时，要重点关注心理描写。可引导学生从“田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开马场”中，理解恰当地运用成语，能在大脑中建构起人物丰满的形象；从“孙膑还没有说完，田忌瞪了他一眼……”中，领悟“瞪”字对突出田忌愤怒心理的作用。这样的引导，使学生悟出要生动地表现人物的心理，可以运用反映心情的动词、形容词等。

教学第十单元《炮手》一文时，要重点关注神态描写。课文以“苍白、煞白、惨白”为主线，上挂下联，融合人物的动作、语言、心理的品味，层层推进。

统整本册学过的各项细节描写，设置梯度，让学生步步逼近文章中心。这样，学生在第三次写事的习作中，在细节描述、宏观布局上就有了明显变化。

3．链接课内外，发掘元素。视界决定世界。当课文内容无法满足学生的认知要求时，教师要将他们阅读的触角伸向课外天地。

北师大版第六册十二单元的习作内容是写一篇《我走进大森林》的一篇文章，要求学生“想象你走进了大森林……”。想象，看似少了束缚，可任思绪自由飞翔。然而，森林与学生的生活相距甚远，森林中藏着的秘密学生知之甚少。原型没有，何来驰骋？为了丰富学生认知，教学时，我以“走进森林”为线，以《美丽的大兴安岭》为引，统整《森林报》中的四个故事：《蚂蚁窝开始颤动起来》（春）、《鸟儿筑巢月》（夏）、《候鸟离家月》（秋）、《树木怎样过冬》（冬）。

在课堂上，我设置话题，引导学生分享发现。设置的话题是：

（1）我们随着《美丽的小兴安岭》《失踪的森林王国》走进了大森林，你找到了森林里的哪些秘密？

（2）你们也搜集了有关“森林”的资料，能说说自己的发现吗？（相机归类：春、夏、秋、冬）

（3）苏联作家维·比安基将自己的发现写成了一个个有趣的故事，读一读、想一想：每个故事分别藏着森林四季的哪些秘密。

学生在自读、共读、共议中捕捉到了森林四季的足迹，在比较中发现了不同季节、不同景物的特质。这样，森林在统整阅读中“立”起来，鲜活而深刻地“长”在孩子的眼里，走进孩子的心里。丰富的认知，推动了想象的车轮，一个个细腻而新奇的故事就应运而生。

万事万物悦纳于心，描摹之法烂熟于心，必能绘之以神、话之以情。这便是系统阅读，建构起的习作生命的呼与吸。

（二） 读与做结合，在实践中迁移

为习作服务的读，不仅具有导法功能，还有激情作用。在教学中，充分借助文本打出情感牌，让学生在实践中迁移情感。

北师大版第八册第十一单元的习作是《     一分钟》，要求学生“写写自己和时间赛跑的故事”。在教学时，我以《和时间赛跑》为引，触发学生“惜时”的情感开关。在课堂中，将话题转化为“     一分钟”。教学片段如下：

师：回顾《和时间赛跑》一课，想想林清玄的写下的哪些语句给你的印象最深刻。

生1：“我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。”这句话给我留下了深刻的印象。

生2：我补充：“尽管那几步很小很小，如果持之以恒，作用却很大很大。”这句话也很深刻。

师：林清玄的话给了你什么启发呢？

生1：我们应该珍惜时间。

生2：时间一去不复返。

师：是啊，古往今来，人们都深刻地认识到光阴似箭、岁月如梭、惜时如金的道理。那怎样才能在自己拥有的时间里快跑几步呢？今天，我们就从一分钟说起。

（播放“挑战一分钟”视频）

师：看了《一分钟挑战赛》，你有什么感受？

生：一分钟看似很短，却能做很多想象不到的事，真让人惊叹。

师：那你们认为这是怎样的一分钟？

生1：这是了不起的一分钟。

生2：这是不可思议的一分钟。

师：世上无难事，只怕有心人。你们敢挑战一分钟吗？

教学中，教师引导学生将文本学习时的情感迁移到自己的生活中，并通过视频激起他们挑战的斗志。在挑战活动中，学生自然而然地体会到一分钟的价值，产生“他行我也行”的情感冲动。在紧张刺激的活动中，孩子们对时间的长与短、快与慢有了深刻的体悟。情动必定辞发，所见所闻、所思所为融于笔端，这样人物在他们的笔下鲜活起来。

由读到写，始终围绕学生热衷的话题。这样学生在具体的情境中、在活动中打开“心眼”去观察、体悟，使习作成为一次次奇妙的发现之旅，事件、人物便在笔下鲜活起来。

三、搭结构，规化线路

习作，就是用文字建房，框架决定房屋的品质。虽然，我们常常谈到“淡化结构”，但“淡化”并不代表“抹杀”。用简单的语句搭建习作的结构，有利于快速判别其构建的合理性。

搭结构，可采取“定板块——定顺序——定详略”的步骤进行。在小学习作训练体系中，出现最多的是记事类话题。记事，离不开六要素；行文板块离不开“起因、经过、结果”，这是一种常态。看起来似乎一成不变，但组合顺序却有窍门，“顺水推舟”“倒行逆施”“横插一脚”均是好办法，可依喜好或突出对象而定，再围绕题目确定详略。

北师大版第五册八单元习作训练是“写一写在自己成长经历中的（     ）件事。”教学片段如下。

师：看到这个题目，你脑海中首先浮现的是一件什么事？你会在横线上填一个什么词，作为习作题目？

生1：我想到的是参加“快乐童声”的事，想用“难忘的一件事”为题。

生2：我想到的是自己孵蛋的经历，想用“有趣的一件事”为题。

······

师：你准备用哪种方式安排材料顺序？

生1：我准备采用顺水推舟法，想一步一步将事情推向高潮。

生2：我想“倒行逆施”，突出结果对我的重要影响。

·····

师：“经过”往往由无数镜头组成。哪些记忆深刻，就用上显微镜，把一个个锤在心上的音符挖出来，进行详写。不重要又不可缺少的部分一笔带过。

（生拟定提纲）

拟定提纲，确定结构，就是要引导学生在“有常”中寻找“无常”。只有寻到无常，才能在常态习作中另辟蹊径，写出新意、深意。

四、选材料，贴近心脏

围绕命题选材，要关注选材的适切性。北师大版第六册五单元的习作训练内容是 “写一次借书或购书经历”。显然，选材的重心在于“借”或“购”的过程，在书城中喝咖啡、吃食物虽然也发生在“购”的过程中，但与立意关系不大，偏离了轨道，这样的材料就需舍弃。

大家都写“借书”或“购书”，容易出现“大众”的过程，此时，便需拓展思路，注意选材的新颖性，选取“我有你无”的材料。如:写购书，选取材料各有特色。

A生：（1）父亲让“我”随便看。（2）结账只能拿一本。

B生：（1）选《宇宙简史》，父亲说“我”看不懂；（2）选《神奇校车》，缺货。

C生：（1）快乐选书；（2）大声喧哗遭白眼。

命题作文，虽然在写作的范围上有所限制，但只要我们在选材上多花心思，也能摆脱束缚，写出新意。

五、成篇章，步步留心

如果说框架是骨骼，素材是血肉，那行文便是精神的舒展。紧扣主旨舒展性灵，需要步步留心。

如，北师大版第八册第六单元的习作是《我用我的眼睛……》，属半命题习作。教学时，教师先出示名言，引导学生感悟其妙用。出示：

A．美是到处都有的。对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是发现。——罗丹

B．眼神里的语言世界任何地方的人都能理解。——爱献生

C．你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听。——艾青

师：读读这三句话，想想我们可用眼睛做什么。

生：我们可以用眼睛发现、说话、倾听。

师：打开思路，你还会想到更多更多。

紧接着，回味生活，确定主题，构建框架，选取材料。在行文中，不少学生步步紧扣“眼睛”，文章开头巧妙引出；有的文中多处点击“眼睛”；有的文尾总结升华，让“眼睛”这一心灵之灯亮起来。这样作者的情感、精神便在“眼睛”的闪烁中得以舒展。

在“审题意——寻联系——搭结构——选材料——成篇章”的行进中，教师巧设开关，打开方向的通道，有针对性地引导孩子们交流、体验；学生的思维在跑正、跑偏的反复中不断地深化，在不经意中把握了破题明要求的方法。克莱恩强调，学习语言应该是在使用的过程中，自然而然地学会的，即在不经意的学习中学会。这种不经意的学习，能使习作者始终保持参与的热情，实现自我语言系统的建构。笔者认为，不经意学习在语言学习中至关重要。在指导教材内命题作文中，我们应尽力地设置情境让学生“在游泳中学会游泳”。当然，我们也不能完全丢弃经意学习的理念。命题作文之所以存在，方法的指导之所以还有一席之地，正是应了中国的老话“没有规矩，不成方圆。”教学中，教师只要能充分把握命题、半命题作文提供的驰骋空间，把握“法”指导的度与巧，学生的思路就会宽广无边。这样，何愁性情不随文字飞扬？

（本文选自《小学教学参考》，2016.1(上旬)）

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