朗读范读老师

【读书笔记】示范朗读，阅读课上一道亮丽的风景线

教师的示范朗读对于学生养成良好的阅读习惯有着直接的刺激作用，对激发学生的阅读兴趣的作用更是显而易见的。学生有了阅读的兴趣和习惯，其实就具备了学好语文的潜质。语文老师无限相信阅读的力量，首先要无限重视老师示范朗读的作用。...

范读是师生演绎精彩课堂的亮丽风景线，扎实而厚重，简约而不简单。于永正老师范读《第一次抱母亲》、《爱如茉莉》、《秋天的怀念》，如泣如诉、惟妙惟肖，让人内心激动。范读《孤假虎威》、《孤狸和乌鸦》，又活灵活现、神气十足，让人身临其境。于老师范读总是那么感人至深，那么余味无穷。

我们都知道，阅读教学中，教师的讲解是有限的、是平白的，而朗读是鲜活的、有张力的。教材文本无非是个例子，教师不是“教教材”而是“教语文”，教师要教学生学会朗读、学会理解、学会表达。教学生学会读书是阅读教学的基础，学会读书就是真正落实“正确、流利、有感情地朗读课文”这一首要的、基本的阅读教学目标。阅读教学重在读，在读中理解，在读中感悟，在读中表达。让学生学会朗读，不仅能留下语言，留下情感，也能留下形象。

录音、音频的课文朗读是“死”的，而教师的范读是“活”的，是有生命力的。范读时，教师一丝不苟的读书态度，深厚扎实的语文功底，惟妙惟肖的语言情境……这些都是宝贵都教学资源，对学生起着潜移默化的作用。范续是语文教师的教学基本功。能提升教师的教学魅力，达到事半功倍的效果。

于永正老师教学《高尔基和他的儿子》，五年级的学生读这样一篇短文，达到正确流利，没多大问题，但读得缺乏慼情，于是于老师让学生听他朗读，于老师读得声情并茂、情真意切，学生自发地鼓掌，于老师说，为什么给我鼓掌？于老师读得真好，读得很投入，读得很有感情。于老师引导:“这就叫感情朗读！要把自己的感情和书中人物的思想感情融为一体，带着自己情感读感读课文。”接下来于老师让学生模仿着他的样子读课文，在朗读中理解词句、体会感情，学会读书、学会学习。

同时，范读还是有效的教学暗示。

如果把“读正确”只是理解为把字词句读正确，那就太肤浅了。除了正确使用普通话，发音清楚响亮、不读错字、不添字不掉子以外，还要注意听停顿，停顿就是朗读节奏。这里不只是逗号、句号等标点符号不同的停顿，还包括标题与正文、段落与段落、句孑与句子之间的停顿，要读出层次，让倾听者听出层次。这是读正确的高要求。学生往往忽略这些读书的细节，于老师针对这种情况，会马上喊停——“听我读”，在范读中给学生明显的暗示。学生如果没有觉察，于老师就不厌其烦地范读暗示，直到学生发现并改正。这里于老师没有明确地告诉，而是暗示提酲，让学生对比、去体验、去领悟。学生接受暗示，恍然大悟，这才是真正的学习感悟。于老师经常说:告诉是教育的落后，告诉是强加于人，教学暗示是教育的智慧。于老师总是鼓励学生“放开声音大声读” “像老师一样读”“看谁读得像老师一样好”“看谁能超过我”……这些课堂语言是鼓励，是引导，是关爱，是以师为标的鼓舞。于老师在书中写到，要实打实地学，手把手地教。实打实是功夫，手把手是责任。

朗读能帮助我们走进教材、理解文本，范读能帮助我们内化语言、以声传情。阅读教学的课堂上要充满琅琅的读书声，学生有滋有味的读书声就是最美的韵律，教师声情并茂的范读就是阅读教学的亮丽风景。教师的示范朗读对于学生养成良好的阅读习惯有着直接的刺激作用，对激发学生的阅读兴趣的作用更是显而易见的。学生有了阅读的兴趣和习惯，其实就具备了学好语文的潜质。语文老师无限相信阅读的力量，首先要无限重视老师示范朗读的作用。这是一条不太容易被所有人接受的真理，于是王老师这篇文章就拥有了“开拓者”或“先行人”的意义。

之所以这样说，还有一个更为重要的原因。许多老师和家长都认为学生阅读水平和听力水平是相当的，事实上，在13岁之前，孩子的听力水平远高于阅读水平。比如五岁的孩子，都喜欢听《夏洛的网》这样的小说，但让学生阅读这本书，至少要到四年级的时候。