【教学随笔】低年级数学思维能力的培养

数学是思维的体操,《课程标准》指出，把发展学生智力和培养学生能力放在首位。作为一名数学教师，在平时的课堂教学...




数学是思维的体操,《课程标准》指出，把发展学生智力和培养学生能力放在首位。作为一名数学教师，在平时的课堂教学中，我以培养学生的数学思维能力为目的，具体做到了以下几方面：

兴趣是最好的老师，因为兴趣是主动学习的动力，是思维的动力。教育心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见兴趣对智力的开发是重中之重。低年级学生刚入学，对什么都感到新鲜。我便抓住这一特点，深挖教材，活用教材。积极引导学生激发学生学习的兴趣，促进思维的发展。

首先，课堂的引入通过创设情境激趣，发展形象思维。对于低年级学生来说，故事、游戏、现实生活场景等都是孩子们容易接受的。通过有趣的、喜闻乐见的场景引入课题，牢牢的吸引学生的注意力，带领孩子一起进入到故事情景中，这样孩子才能产生强烈的探究欲望，给思维以强动力。例如教学“0的认识”一课，导入是这样设计的，今天天气很好，风和日丽，小猫们约好一起去钓鱼，让我们一起去看看它们分别钓了几条鱼吧？课件出示情境图。让我们一起来数一数，生说，走在最前面的小猫钓了3条鱼，她高兴极了。接着后面的小猫钓了2条鱼，它感到很开心，还有穿花裙子的小猫，它钓了1条鱼。说完，我便做出疑问，最后一只小猫很不开心地说：“哎，一条鱼也没有钓着。”那用数字几来表示呢？通过这样的互动，使学生产生思考的的动力，激起学习的兴趣。

低年级学生具有“求异思维”的特点，这点是非常可贵的。在教学中一定要注意鼓励和培养这种精神，引导学生从不同的角度观察问题，解决问题，激发他们的发散思维。如9加几的进位加法教学中，对于如何解决9+5=（  ）的计算问题时，我让孩子们各抒己见，说自己的计算思路，有孩子说我是把9记在心中，接着往后数5个，10、11、12、13、14，结果就是14；还有学生说现在有9个，再加一个就是10了，我们就从5里面先拿1个和9凑成10，再加上剩下的4个，就是14。我及时肯定并表扬，说的非常完整，这也就是我们本节课要讲的凑十法。可是孩子的思维不能仅仅停留在这，我便趁机接着问，你还可以怎么凑10呢？这样的提问促进了学生思维的发散：还可以拆9，把9拆成4和5，5和5凑10，再加4就是14。通过这样的训练，既激发了学生的思维积极性，又使各类学生的智力得到了不同程度的发展。





孩子们最能理解的就是自己的动作，在活动中学习数学。容易把学生推到主体的地位。在教学“10～20以内数的认识”中，让学生利用小棒和计数器摆一摆，拨一拨，认识数的组成和意义，这样一来，孩子们通过自己的努力学到了知识，他们更是自信满满。

数学教学与思维密切相关，数学能力具有和一般能力不同的特性，因此，发展数学思维能力是数学教学的重要任务，这将是我今后教学努力的方向。

    关注 运城市明远小学