教师汉语学生

对外汉语新手小白：让歪果学生跟你“动”起来！

各位客官，继续接招啊O(∩_∩)O~~...

当当当，上课啦！

上次我们一起讨论了对外汉语课堂教学“师生互动”中的“教师提问”，今天我们继续学习一下课堂互动中的“意义协商”和“更正性意义反馈”。大侠，继续接招呀~~

所谓的“意义协商”和“更正性意义反馈”只是专业（装逼）
术语，小编概括一下就是一个词语：教师语言。前者是说师生对话中的教师语言，后者是教师对学生的纠错和反馈。

Part1

如何跟歪果学生好好滴聊天？

我们先来看“意义协商”。指交际双方表达和澄清他们的意图、想法和观点，达到双方理解。抛开专业的定义不讲，我们来看看教师如何引导学生完成对话。一般有四种形式：

（1）自我重复

教师重复自己的话语，达到让学生理解的目的。（这么说你还听不懂么？

）这种策略非常常见，在对外汉语教学中，特别是初中级阶段，教师经常使用的互动交际策略。例如在姜丽萍老师的《牵手一生是幸福还是谎言》这一课的讲解中，讲解“谎言”的词汇时跟学生互动：

T：有人拿着这个药（写着长生不老的药）说，吃了这个药，你永远都不会死。你认同他的话吗？你相信他说的吗？

S：不相信。

（2）事实确认

教师确认自己是否理解学生的意思。（Are you sure?

）

S：我去过米国。

T：米国。你是说美国吗？

（3）理解检查

教师确认学习者是否理解自己的意思。（简单粗暴--听懂没？

）

最常见的教师课堂用语是“你们听懂了吗？”“我说清楚了吗？”“还有不明白的吗？”

（4）请求澄清

教师引导学生进一步说明自己的意思。（温柔小蜜--再说一遍好么？(✿◡‿◡）

S：我学习汉语学了两年在南开大学。

T：你说什么？再说一遍好吗？

以上是四种常见的教师互动中的教师话语，请各位客官根据自己的喜好自行选择，

关键是对外汉语教师要能够敏锐地发现学生的问题和要表达的想法，从而“推一把”，帮助学生完全理解并且准确表达。So——给你辟邪剑谱，你会用么？（翻完白眼就跑——

Part2

如何巧妙滴告诉歪果学生“你错了”?

接下来我们看一下“更正性意义反馈”，也就是“纠错”和反馈。首先，跳入脑海里的就是听说法的“有错必纠”（小红人儿）和交际法的“有错不纠”（小黑人儿），那么对于学生课堂上犯的错误，究竟纠还是不纠捏?(瞬间妙变双子座

请看“课堂纠错”的正确打开方式——

1

考虑学生的错误是否是有关理解性的问题。也就是说错误是否妨碍到了正常的交际。如果不影响意义的表达出现的一些类似语音，语调或者个别语法错误，在课堂时间不太充裕的时候，可以选择忽略。

2

考虑错误出现的频率。发生的错误是一个学生的错误还是整个班级常犯的错误。如果是班级性的错误，必须重点纠正。如果是一个学生的错误，根据错误的严重程度和课堂时间来调节，也可以选择课下单独纠错。

3

考虑教学焦点。也就是本节课的重点是为了教会一种语言形式，还是教会学生去实现一个交际任务。前者肯定是重视语言形式，要及时纠正错误；后者注重用语言交际，而能够容忍一定的错误。

4

考虑学生的个体因素。每一种纠错都需要考虑学生的个体因素，内向或外向，是否擅长交际，是否能够接受当场纠错，以免轻易打碎了歪果学僧滴玻璃心呀((╯﹏╰)！

以上几个原则给课堂纠错提出了建议，但是具体的情况还得看各位客官——课堂纠错的经验和对学生的熟悉度。

一

其次，我们再看看如何巧妙纠错。祖晓梅老师总结了六种课堂纠错的方式，来来来，挑挑拣拣，总有一款适合你~~

1.简单粗暴型：直接纠错

直接指出错误并告诉学生正确形式。

S:我昨天不去买东西。

T:不能说“不去”，应该说“没去”。

2.专业装逼型：用元语言略加指导

教师用元语言来提示学生正确的语法规则。

S：昨天我不去买东西。

T：哦，昨天你没去买东西。

3.装傻充愣型：用正确的语言重述一遍

教师不直接指出学生错误，而是直接告诉学生正确的形式。

S:昨天我不去买东西。

T：在汉语里，“没”用于过去动作，“不”用于现在和将来动作。

4.引起注意型：请学生再说一遍

教师请学生再说一遍，引起学生注意自己的错误。

S：昨天我不去买东西。

T:对不起，你说什么？

5.故作姿态型：用升调来重复错误

教师通过变化语音语调重复学生错误引导学生自行纠错。

S:昨天我不去买东西。

T：昨天我不去买东西？

2.循循善诱型：通过提问引导学生纠错

教师通过提问题引导学生自己纠正错误。

S:昨天我不去买东西。

T:昨天你怎么了？

好咧，小编推出的（各路美女）各种纠错方式，您喜欢哪一款捏？随便挑哦，拿走不谢(￣_,￣ )