11岁男孩在经历校园霸凌之后......
霸凌是一种有意图的攻击性行为，通常会发生在力量(生理力量、社交力量等)不对称的学生间。较常被接受霸凌的定义是挪威学者DanOlweus的定义：一个学生长时间并重复地暴露于一个或多个学生主导的负面行为之下。...
5月28日下午三点，周老师工作站来了一家三口，爸爸满面愁云，妈妈表情轻松，一位11岁的男孩怯怯生生的跟在爸爸的身后。杨老师热情的接待了他们，经过一番交流得知，这位男孩叫小宇，圆脸有点婴儿肥，很是可爱的他在四天前被老师要求停课，让父母带他去做心理辅导。
怎么就非要做心理咨询才能去上课呢？
带着这个好奇，杨老师与这个家庭做了会谈，原来四天前上午的课间休息时，小宇闹着要从教室的三楼跳下去，这把老师和同学吓坏了，这可是人命关天的事啊！班上的学生多，老师又不能一直守着小宇，于是叫来了家长，就出现了文章开头的那一幕。
晓晓老师说：从父母离开咨询室前后小宇的变化来看，这个家庭的成员之间很少亲密互动，父母可以比较严厉，小宇有些害怕的。
接着杨老师用她独特的方式与小宇交流互动，十多分钟后，在这个足够安全的环境中，小宇终于开口说话了：“他们洒水在我身上，还用拳头打我，围着我笑，我受够了！我恨他们，和他们拼了，可是我拼不过，我想跳楼吓死他们，看他们以后还欺负我！”这就是四天前的上午在校园里发生的霸凌事件。
杨老师说：“当时一定很生气，希望他们可以对你更尊重一下，不要再笑话你了，是不是？希望有人可以站出来阻止他们，帮你说句公道话，是吗？”
小宇脸上挂着泪水，说：“是啊！可是没有一个人站出来！”
杨老师：“老师很好奇，当时你那么生气难过，甚至时想用跳楼来吓他们，你是怎么想到这个主意的？”
小宇：“当时我想我要看起来很有力量才行，让他们知道我不是好惹的，你想我要是跳下去了，他们要坐牢的。对吧？结果他们真的没有再笑话我！”说到这儿，小宇脸上露出了一点得意的笑。
小宇认真的看着杨老师的脸，过了一会儿，说：“好，杨老师，我答应你！”
晓晓老师说：您看到可以在我们的专业中这叫共情，正向引导小宇看在这个霸凌事件他运用了自己的哪些资源，以提高小宇的自尊心。
接下来，小宇的话匣子打开了，在半个小时里，从学校的同学交往说到了家里的爸妈。
原来小宇的父亲在我市某机械厂上班，母亲在卖衣服，工作很忙，没有时间陪伴小宇。因此，上小学五年级的他有着五年被托管的经历，每天放学就直接到托管班上去了，在学校里发生了什么事情，没人听他说，等回到家，也不想再说了。三年的时间在学校就已经有过两次用跳楼吓同学的经历，然而父母对此并不知情。
咨询结束后，杨老师与小宇父母进行了沟通，教给他们如何与小宇沟通的方法，同时建议要多创造一些时间和空间陪伴孩子，倾听孩子，对于小宇的情绪要多关注。
科谱心理学小知识 霸凌是一种有意图的攻击性行为，通常会发生在力量(生理力量、社交力量等)不对称的学生间。较常被接受霸凌的定义是挪威学者Dan Olweus的定义：一个学生长时间并重复地暴露于一个或多个学生主导的负面行为之下。
1.霸凌并非为偶发事件，而是指长期性，且多次发生的事件。通常被霸凌的学生，会重复发生，并不只一次地被欺负。
2.霸凌是以多种形式存在。如：暴力霸凌(肉体上的欺凌行为)、言语霸凌(辱骂、嘲弄、恶意中伤)、社交霸凌(团体排挤、有烦恼，就找周老师！
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