课堂翻转教参

就小语“翻转”答“草非有情”老师问

低年级的语文课堂如何翻转？...

“微课程教学法全国三群”里，“草非有情”老师问：

金陵老师，想请教一下，低年级的语文课堂如何翻转？识字教学这方面如何体现在翻转课堂上？翻转之后我们的教参是不是就没有什么用处了呢？

本已在群里与“草非有情”讨论了上述问题，考虑到“草非有情”问的三个问题，也许，其他老师那儿也有，所以，就把愚见公之于众，我们一起来讨论“草非有情”老师提出的三个问题。

一、低年级的语文课堂如何翻转？

这个问题不适合用“课堂翻了没有、如何翻”来解释。要化解这个问题，首先要研究什么是翻转课堂。

我们在“微课程教学法全国三群”里请老师们研究，翻转课堂先行者的合著中，为什么把“用视频为落课的学生补课”纳入“教育背景”的主题下？为什么把“让学生回家看视频学习、到课堂来完成作业”等纳入“翻转课堂的诞生”的主题下？其实，就是希望老师们发现，什么是翻转课堂。

什么是翻转课堂呢？简而言之就是，把单位课时教学活动看作课前学习知识，堂内化知识、拓展能力、修炼核心素养的完整过程。在微课程教学法3.0的研究成果中，称之为：

翻转课堂是一种以“学习知识主要在课外，内化知识、拓展能力主要在课堂”为基本结构的学习方式（或曰教学方式、教学模式、教学生态），其目的在于发展应对未来挑战必备的核心素养，提升教学质量。

回到”草非有情“老师的问题，那么，可以看到，无论小学、初中、高中，抑或大学，所谓翻转课堂都是如上所述；无论高、低年级，无论什么学科，所谓翻转课堂都是如上所述。

可能有老师认为，上述解释似乎什么都没有回答。其实已经回答了，只不过在具体方法中，创造不同解决方案。

比如在微课程教学法中，课前采用了任务单开路，微视频等配套学习资源支持，引导学生发现式学习，达成认知目标，收获学习成就感，发现自己原来还不差。课堂上，采取“检测、进阶、微项目”，即“检测、进阶、协作探究、展示活动”四步法。完成的使命就是课前学习知识，课堂内化知识、拓展能力、发展核心素养。

二、识字教学这方面如何体现在翻转课堂上？

我不是小学教师，没有这方面的经验，粗略地认为，识字是在学会了拼音的基础上学生字。那么，翻转课堂的识字教学，是否可以这样考虑：

1.在任务单上，让学生给生字加拼音，然后读若干遍（即给出量的规定性来保证目标的达成）。

2.会读之后写字，要求若干遍（同样，给出量的规定性来保证目标的达成）。

3.写过之后，给出问题以强化认字效果。譬如，让学生自己检验一下：有没有字写错了？如果有写错的字，那么，有没有办法不写错？

这样的问题，其语言诱导功能是很巧妙的。群里刘晓曼老师实验之后，第二天的默写情况超常好，简直不可思议。刘老师称之为：这个翻转课堂怎么这么神奇啊。其实不是翻转课堂有多神奇，神奇的是教师创造的学习方法。

4.会写之后，按课文情况给出生字，给出配套问题：下列生字是什么意思？请通过查阅字典作出解释。学生的印象就会很深刻。千万不要给填充，填充是除了考试、测验之外最没有实际用处的蹩脚方法。

识字教学是否可以这样，请老师们批评指正。

三、翻转之后我们的教参是不是就没有什么用处了呢？

教参教参，其价值在于参考，过去是这样，现在还是这样，不会没有用处，也不会成为必须仿效的样板。

比如，达成目标是教学目标的转化形式。达成目标的提炼，首先应该自己提炼，提炼之后如果不放心，可以去参考教参上的教学目标，看看自己提炼的达成目标是否符合教学目标的要求。结果无非这样四种：

一是没有达到教学目标的水平，漏了某一个或某几个目标；二是和教参上差不多，免不了沾沾自喜或窃喜；三是自己提炼的达成目标超过了教参水平，即自己发现了教参编写者都没有发现的教学目标，说明自己对教材的发掘超越了教参，有比教参编写者高明的地方；四是自己提炼的达成目标既有不如教参上教学目标的，又有超越教参的新发现，那好办，按照新课改理念，用教材来教，而不是教教材，大胆地按照自己的理解让孩子达成高水平的目标，而不是仅仅达成教参上那些不很理想的目标。可见，教参有帮助我们“合格”的功能，但是，不具备让我们“优秀”的功能。它既是有用的，又不代表绝对真理，作用就是“参考”。

关于学习任务、教学视频开发、课堂教学（学习）环节设计，那么，教参就是教参，不是模板。即使是微课程教学法的模板，也是可以灵动地变化的。模板提供一种帮助翻转课堂“合格”的模式，相当于把老师们领进门，至于修行到什么水准，取决于教师们在研修中的发现与创新。况且，模板里的内容，本身需要教师的智慧去创造。可以说，模板是一个展示教师智慧的领域，是最让教师闪光的平台，而不是一个最闪光的平台。

在我的记忆中，教参上往往还提供教案案例。但是，几乎没有哪一位教师会原封不动照抄教参的案例。教参，教参，功能就是教学参考。

不知是否能解决有些老师的疑虑？

作者：金陵（江苏省苏州市电化教育馆）

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