制约课堂高效的几个问题辨析

制约课堂高效的几个问题辨析一．高效课堂难以形成的根源1.以教师为中心而不是为主导。2.以学生为...

1.   以教师为中心而不是为主导。

2.   以学生为主体、以训练为主线始终是一句空话。

3.   教师采取了最累也是最偷懒的教学方法：串讲教材、串讲资料、串讲试题、串读课件；教学问题不是源于作业的批改，不是源于学生的反馈；只管自己的讲，不顾学生在课堂上的学。

4.   从基础年级以来，始终在培养、强化着学生的思维惰性、依赖性而不是自主学习的意识和习惯，最终导致学生离开教师的讲就不会学习了。

5.   教师自己是课堂上最大的收益者、提高者。教师一人在课堂上所说、所想、所写比全班学生的总和还多。

教师常指责学生：我都记住了，你们为什么还记不住？这道题的完整解法当时我就写在黑板左上角，中间关键两步我还画了红线，你们怎么就记不住？脑子被驴踢了？我的一篇文章中曾有如下一段话。

教师自己为什么能记住呢？美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室（后改为弗吉尼亚州亚历山大国家培训研究所）研究的“学习24小时后保持率”课题的结果可以科学地回答这个问题。他们得出了一个“学习金字塔”的结果：听讲，保持5%；阅读，保持10%；视听结合，保持20%；示范，保持30%；讨论，保持50%；实践练习，保持75%；向他人讲授或立即应用，保持90%。——多数老师在多数时间普遍对学生采取的是“听讲，保持5%”的最低效的教学方法，而对教师自己则课复一课、日复一日、年复一年采取的都是“向他人讲授或立即应用，保持90%”的最高效的学习方法。也就是说，教师在课堂上的教学行为，对于学生的学而言是极低效的，对于教师的教而言是极高效的，其结果当然是有效地锻炼了老师自己。所以，老师之所以能把点滴知识记得那么多、那么牢没有什么了不起的，更没有什么神秘的。（引自作者《立足事实，分析概括，精准表述——在“文综”高效课堂教学研讨会上的发言》）

 1.   坚决反对没有作业批改、不了解学情、没有认真备课的课。

2.   坚决反对教学目标不明随意拉扯的课。

3.   坚决反对没有教学真问题而串讲教材、串讲资料、串讲试题的课。

4.   坚决反对看着多媒体一直读下去的课。

5.   坚决反对平铺直叙式的满堂灌。

6.   坚决反对只顾自己讲述不管控学生学习状况的课。

7.   坚决反对学生不发言、不思考、不动手、没任务、没压力的没有训练时间的课。

8.   坚决反对多数学生在多数时间里一字不写的课。

9.   坚决反对有人听课教师就占据讲台、自我表演的课。

10.坚决反对学科自习时间或讲课或放羊而不搞限时训练的自习课。

教师们为了改变自己的教学行为，不妨搞一点矫枉过正：越是有人听课越少讲，没人听课更不讲；练练练练练练练，精心设计、精心组织学生朝气蓬勃地进行灵活多样、趣味盎然的训练！

 1.  高效课堂的基本做法就一句话：认真批改各类作业，点拨精讲共性问题，精心设计限时训练。

2.何谓课堂：早读是课堂，正课是课堂，自习是课堂；对学生而言，早读和自习普遍比正课更重要、更实用。

3.何谓作业：各类训练都是作业，学科晚自习限时训练是作业，各类测试是作业，课堂上的片段训练也是作业，学生板演还是作业甚至是最重要、最直观、最有代表性的作业。

4.何谓批改：最务实的批改是把纸质作业全部收起来，量化评价、分层鼓励、及时反馈、督促纠错。

5.何谓精讲：讲多数学生对训练中出错的问题自主看、思、查、议答案（看了答案、思考答案、查询资料、彼此讨论）后还不明白的共性“真问题”中的思维、思路、技巧的真症结，这样的问题必定很少，这样的问题值得讲透、讲出高度；而且，只要对疑难问题的众多步骤能区分详略、主次、难易，就不会讲得太多太久；其它问题由学生自己想法解决。

6.何谓训练：指向明确、限定时间、限定数量、限定质量、量化评价、分层要求、及时反馈的训练；两个小时是训练，40分钟是训练，15分钟也是训练甚至更是训练。

总之，教师要始终提醒自己：讲解内容问题化，教学问题训练化，训练评价精准化，精准评价分层化，分层评价激励化。这样，就是用教材教而不只是教教材，就是用习题来教而不只是呈现答案，就是让全体学生都动起来、都有收获而不是呆坐着听讲、无所事事、一无所获。

2016.11.5

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