教师要有工匠精神
教师要有工匠精神——读王彩红主任《考前复习课的思考与实施》教师是一种职业，而且是一种技术性极强的职业，因此...
教师要有工匠精神
——读王彩红主任《考前复习课的思考与实施》
曾几何时，“教书匠”被污名化而“工匠精神”被四海颂扬。其实，二者的本质只有一纸之隔，凡霸占着讲台只顾自己讲解、满堂灌而不关注学生学习状态者，就是教书匠；反之，始终思考着通过自己每一个细节的努力让全体学生在所有的学习时间里都真正学习者，就是有“工匠精神”的好教师。
“工匠精神”意味着通过自己一丝不苟的技术、炉火纯青的技艺、不断改进的智慧，创造出品质卓越的劳动对象。
王彩红主任是一位在教育教学岗位上孜孜以求、不断学习、不断思考的优秀的化学教师。早在她做原学校教科研主任的时候，她就在教学实践与教育理论两个方面都有突出的表现。我数次听过王主任的课，对她在课堂教学过程所表现出来的出色的“工匠精神”深为赞叹！她能始终以教学对象——眼前的全体（！）学生——为中心，她能纯熟地掌控课堂教学，她能恰到好处地处理好提问、回答、训练、评价、激励、点与面等诸多教学细节。我曾不止一次地向不同学科的青年教师推荐过王彩红主任的课：值得我们共同学习、借鉴！
王彩红主任《考前复习课的思考与实施》一文，是她自己对“工匠精神”的简要总结，也是她对改进、完善自己的课堂教学的一个反思。在我们大力倡导更要大力实施高效课堂教学的今天，我们需要更多的优秀教师发挥引领和示范作用，我们更希望全体教师都发扬“工匠精神”，永怀谦虚好学之心，永怀变革进取之志，多听课、多请教、多交流，成为打造高效课堂的名匠、大匠。
下附王彩红主任的原文，蓝色文字为我的思考批注。
《考前复习课的思考与实施》
王彩红
快期中考试了，高二化学要考查《选修4》三章半的内容，我就思考如何开展复习——
1.考查内容较多，也是高考考查的重点，需好好温习。所以给学生留的复习时间要较长。
2.在两种复习方式面前——老师领着串讲复习与学生自主复习，我选择了后者。要让学生去记背要让学生去错题再做与思考。【批注：如果复习课还要串讲的话，那新授课干什么了？如果新授课串讲，复习课串讲，讲评课串讲，正课串讲，自习课串讲，讲讲讲讲讲，何时了啊？！反思：串讲何曾把后进生讲聪明了？相反：造成后进生的最重要的一个根源就是串讲！！串讲的结果是学生根本不用思考、没时间训练，其结果是学生就真的不会思考、不会答题了。呆听、傻听的结果只能是真的变呆、变傻。教育学生如此，教育自己的孩子也如此，得让他们的脑子动起来，得让他们的双手动起来啊！】
3.复习指导是必需的：我建议学生在考前把课本认真读，笔记本用心记，错题本动手再做。结合复习时间把复习任务分解到每一天，有一个较细的复习计划，然后强有力的执行它。【批注：“题不二错”，对于90%的学生几乎完全是个不可能的神话！原因者何？一个重要根源还在教师的串讲上。正课、自习的时间被教师的串讲占完了，剩余那一点点可怜的时间完成海量作业还不够用，学生哪有时间去建立纠错本、使用纠错本？另一个原因在于：教师只追求训练的量而忽视了训练的质，不懂得“把一百道题做三遍远胜过做三百道题”（政治教研组长李胜良语）的道理。我们要想通这个道理：反复练，多练，并不只是大量地做不同的题；它还有一个重要的含义，即变换条件、情景、时间把一道经典的习题做出五道题、十道题的效果来。“举三反一才能举一反三。”（赵校长语）】
4.个体差异是存在的，常常懈怠的学生还不少，有复习计划有执行还需有老师的落实与关注。我不能太相信学生，我不能上复习课老师在闲着。所以我决定每节课（也包括晚自习）抽查6位学生，让学生给我讲复习过的某道题或我提问几个知识点或让学生写出某道题的解题步骤。我只占用所抽查学生的10分钟，我还不能影响学生自我的整体复习安排。【批注：每每看到有些老师在上早读、上晚自习时闲得无聊，或当着学生的面公然玩手机，或坐在讲台上两眼迷离几欲睡着，或又是一番串讲，实在令人焦虑！教师要立体利用课堂上的时间，教师既然把时间花在了教室里，就让自己的时间花得更有价值些，但除了串讲。在此，我提示王主任和老师们，要充分发挥黑板的作用。一大块黑板一分四块，一次让四个不同的学生限定时间板演（或完整板演，或要点式板演）他们正在做的事或是教师指定做的事，一节课仅通过板演就可检查8-16人；如再辅之以巡查、面批，就可以把教师的关爱、督促当堂送给三分之一甚至二分之一的学生。如果教师每堂课都这样做，还会出现那种教师教了半年时间了，但连班级中的学生还认不全，有的学生一次也没有被提问过、一次也没有被当面检查过、一次也没有被老师关爱过的情形吗？】
5.我计划考前用这种方式与每位学生均一对一的开展点滴落实。这种方式肯定不能帮助学生解决大多数问题，我看重的是让学生觉得老师在重视他，老师要提问他，他需要认真记背与做题了。【批注：要“让学生觉得老师在重视他”！王主任不愧是优秀的女老师！这条经验深合教育心理学原理。这本质是在不动声色地发挥了非智力因素的作用。做一名好老师要如此，做一位好父亲、好母亲亦如此。】
6.今天我就上了一节这样的复习课。我先说了两句话：大家按自己的计划开展，可以读可以写，有睡意的学生可以站起来读。【批注：这就是管控课堂啊！如果不管控课堂，只顾串讲，学生睡倒一片，谈何效率！】我要抽查几位学生，落实复习效果。然后有大多数学生读起来。我先整体巡走了一圈确保每位学生都进入了状态，就开始走到某位学生座位旁先问复习了哪些内容，就复习过的提问几个点或指一道题让他讲。有的学生还需好好“备课”不能一下子讲出来，就让他先备着我继续下一个学生即可。每位学生落实完后必须有一句话鼓励。【批注：“每位学生落实完后必须有一句话鼓励。”老师们，请牢牢请记这句话吧！请在一辈子的教学过程中始终践行这句话吧！“每位”，“必须”，“鼓励”！他们是中学生，是成长中压力巨大的十多岁的孩子，八十岁的成人尚需鼓励赞扬，何况眼前这些为了应试可怜的孩子们！】
7.我抽查不按座位某一列或某一行，如果这样我课堂上会长时间停留在教室某一区域而不能随时掌控全体。学生知识水平有很大差异，我会依成绩而采取不同的落实内容即注重分层落实。【批注：按心理学原理，教师在教室中的位置不同，所掌控的核心区域就不同，所影响的教学效果就不同。这也是为什么公立学校的班主任掌控着座位分配的大权，也是家长宁愿向班主任送礼也要让孩子坐到教室前三排的主要原因。分层要求，分层评价，分层落实，是一切课堂上的必然。任何高中的任何重点班都如此，清北、哈佛、剑桥的天才学生的课堂上也如此。】
下课后我晚走几分钟，又落实了一位学生。
我觉得老师忙点学生不懈怠，很好。我的课堂我落实！
学生成就老师！学生成就学校！我们要常思考且要下力气解决的问题是：如何让每位学生每节课都用心学习。【批注：“大道至简，知易行难。”（政治学科组长王道平语）要义在于“每位”“每节课”！如果执著于串讲的话，则必然会是“让每一位学生每一节课都不用心学习”。】
今天高一的张光双老师去听我这节课了（第二次听了），【批注：张光双老师是高一年级语文优秀青年教师，硕士研究生，勤奋好学的土家族姑娘。跨学科听课自有其价值。而且，就提高应试成绩而言，文科教学理科化是有效办法之一。】我们课后也进行了交流。希望高二的年青老师多听课多思考与交流。
仅为一家之言，抛砖引玉为好，多提宝贵意见。谢谢！
2016.11.3
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