如果早点开始，IB挑战依然，却没有想象中那么难

本期我们带你回顾OCAS六月研讨会，看看IB体系如何为OCAS“根深国际、创新中华”的教育理念提供支持；同时，从更全面的系统近距离观察IB，也许它并没有想象中那么难。...

留学一站通中西教育专栏

中西教育是留学一站通和苏州工业园区海归人才子女学校共同推出的最新专栏。专栏将定期邀请中外教育专家、学者、老师进行相关主题的访谈、讨论和分享，以独特和深刻的多元视角观察和解读中西教育的差异、交流、碰撞和融合，以期为中国家庭提供更多中西先进、优秀教育观念的分享、教育文化的平等交流和理性思考。本期我们带你回顾OCAS六月研讨会，看看IB体系如何为OCAS“根深国际、创新中华”的教育理念提供支持；同时，从更全面的系统近距离观察IB，也许它并没有想象中那么难。

在上周末的苏州工业园区海归人才子女学校（以下简称OCAS）教育研讨会上，总校长华晓杭与外方校长Stephen Keegan，以及学校其他几位老师就OCAS的办学目标、办学理念和课程体系等方面做了详细阐释。

据现场统计，90%的现场家长都曾听说过IB课程体系，并有进一步了解的需求，对于这一点，OCAS从“根深国际、创新中华”的教育理念出发，为我们展现了IB所追求的尊重多元文化的国际教育。两个多小时的研讨会下来，IB的核心价值和实施方式一一展现在大家面前，通过这些，家长们开始理解为什么IBDP是传说的那么难，对中国学生挑战如此大，而破解的方式也在体系中可以找到答案。

IB：让你在这里重新认识中国和世界

IB课程之所以被称为国际化程度最高的课程，是因为它不同于世界上任何一个国家的课程体系，它广泛吸收了当代许多发达国家主流课程体系的优点，兼具世界之精华，又自成体系。而IBO的基本原则之一便是对世界各地文化的尊重，在它的使命宣言里，也明确地写到对学生的期望——“通过对多元文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界贡献力量”。所以，IB所倡导的国际教育，是必须扎根当地的国际教育，必须尊重学生本人和学生的本土文化，对母语的重视也是IB融汇当地人文的一大体现。

在IBDP阶段中，学生需要学习包括第一语言、第二语言、个人与社会学、实验科学、数学和计算机科学、艺术这六门学科。其中，第一语言指的是学生的母语，它不仅仅是指语言的学习，更重要的是文学与文化，在整个IB课程中占很重要的位置。在我国大陆的IBDP课程中，中文文学作为六大学科组之一，是每一位学习者所必修的。

DP第一语言通过研究小说、戏剧、散文、杂文、传记、日记等不同形式的文学作品，使学生学习和理解中外文化。在2年的学习中，学生需要读数十本文学作品，包括中国古典文学、当代文学和翻译文学。考核学生时，学生通常会面对一篇从未见过的文学作品，通过分析比较和论文写作，展示自己对文学作品的欣赏能力。再以翻译文学来说，学生在学习这一部分外国作家的中文译本时，不仅要了解作品的内容，还需理解作者与创作背景，思考与总结文化因素在文学作品中的体现。通过翻译文学的学习，学生能够在不同的描述方式和故事细节中体验人与人、国与国之间的文化差异。

当然，除了第一语言，IB也同样接受学生在认识论（TOK）中进行中文写作，学生可以选择用中文或者英文来完成这门超越学科边界，严谨、批判性思维的训练课程的论文写作。而知识论最重要的目的就是让学生理解所学习到的各种知识，取决于我们的生活背景，了解不同的认识事物的方法，能够应用所学知识进行评估推理和证明，掌握分析支撑知识形式的价值系统。

而在这种无处不在的文化对比、价值分析和认知定位中，我们身处的中国和世界逐渐变得清晰可辨、真实理性。真正的国际课程并不是带你逃离或达到某一个地方，而是带你去理解这个丰富、多元、差异化的世界，让你有能力达到世界的任何一个地方。

PYP-MYP-DP，这样打开IB就没有那么难了

随着越来越多的家长对IB体系的认知加深，很多家长都希望自己的孩子能在IB的教育体制下走得更远，但IB的“难”一直是很多家长、学生心向往之却望而却步的原因。

的确，无论是课程设置的广泛、学习方式的多元和开放、学习目标及评估的创新，IB确实是极具挑战的体系，它挑战的不仅仅是学生们的学习能力、思维、习惯、动力，还有背后中国家庭的教育观。

当天活动现场，海归人才子女学校的老师们为了让家长们能够对IB有更感性的体验，特意采用了IB课堂常会出现的圆桌讨论的形式：每个家长随机分配到不同的小组，与陌生人一起参与和讨论主办方抛出的问题，并以适当的形式展现讨论内容与结论。结果符合想象：中国家长和中国孩子一样，一开始进入这样的学习模式，并不能表现得足够自信、积极和适应。

这很大程度上解释了：如果一个孩子在接受了中国传统学校教育多年之后，突然一下子进入IBDP阶段，突如其来的变化和挑战会让孩子觉得有多“难”。但随着越来越多的IB学校开设低年级课程，如果你打开IB的方式是PYP-MYP-DP，那么在这个一贯的统一体系中，越早适应IB的学习方式和思维模式，所谓的“难”就自然而然解构了。

以PYP为例，这是国际文凭组织针对具有长远教育需求的3－12岁学生所设计的，其核心是形成对重要概念(concepts)的理解、形成积极的态度(attitudes)、掌握基本的知识和技能(skills)、采取负责的行动(action)。旨在培养有质疑能力，有知识并且懂得关爱的年轻人，通过跨文化理解和尊重去创造美好，和平的世界。鼓励全世界的学生成为积极，热情，理解他人，尊重差异的终身学习者。

PYP的跨学科探究性学习非常有意思。在学习过程中，学生们将会遇到六个主题：“我们是谁”、“我们处于什么时空”、“我们如何自我表达”、“世界怎样运作”、“我们如何自我组织”、“共享地球”，在这些主题中，学生们需要运用他们的数学、科学、语言等学科知识来认识和解决这些问题，而这些学科也是他们将来在IBDP阶段会遇到的学科。

而在未来海归人才子女学校的规划中，就将以PYP作为体系、框架，同时把中国小学阶段课程内容融入这个框架，这种设计希望最大程度激发学生的学习潜力，既能做到学科基础扎实，又能灵活地进行跨学科思考、探究。让学生一方面汲取中国基础教育阶段中优秀可取的部分，又能尽早地熟悉国际课程体系所倡导思维方式和技能，提升学生学习的主动性和多元性。

相比较我们所熟悉的传统学科分类下的知识学习，这样的课程设计还关注知识以外学习方式的改变和思维模式的培养，对学生将来的学习产生着潜移默化却更深远的影响。而培养目标——让学生成为勇于探究的、善于思考的人、善于交流的人、敢于冒险的人、有原则性的人、有爱心的人、心胸宽广的人、全面发展的人、善于反思的人，这一点贯穿着IB课程体系的始终，正是这些一贯的态度、价值观和培养目标，让IB成为了一个完整系统的体系。所以，越早接触，孩子们会适应得越好，这不只是让孩子能够轻松面对日后繁重的IBDP，更是让孩子更早的成为一个全面发展的人。

下期开始，我们将就IB学习者培养目标所重视的十种特质为观察视角，带大家进一步了解和探讨IB体系，敬请期待。

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