读书会—猫武士

读书会—猫武士 背景：最早读书会是没有规定共读书的，孩子们根据兴趣选择，然后分享。做了几期之后的发现，特别是...



读书会—猫武士

背景：

最早读书会是没有规定共读书的，孩子们根据兴趣选择，然后分享。做了几期之后的发现，特别是和“我的母语课”的读书会相比，基于相同的文本，深度的讨论才有可能发生。所以做了调整，共读书和选读书并进的方式。

选择合适的文本是第一，这个也和晓艳多次商量。我们的第一套书，是“君伟上小学”，童趣，和孩子们的现阶段贴。第二套，是草原小屋系列，这是铭铭特别喜欢的。第三本是暑假的，“亲爱的汉修先生”，秋假的“风之王”。后两本书，我们都有读后交流课。

正好我们这期暑期培训重点之一，就是整本书，所以是认真学习了沉沙老师的整本书导读，读中推进和讨论课的，回来就跃跃欲试，所以，风之王这本书，秋假开始之前，我们有一个导读。

总的来说，是越来越好，风之王是最好的一次，导读我是选了开篇几个最具代表性的情节朗读，诞生，麦穗纹和白点。秋假一周，我们的任务是读完“风之王”，回来的交流课上几个孩子讨论得很热烈。

当时发现一个小问题---不同步。铭铭最早和妈妈一起读过风之王，很喜欢，有几天我们家的话题就是闪。但是在交流课上，她小人家已经在看猫武士了，所以写作文的时候，铭铭就说，“妈妈我现在对风之王已经不感兴趣了，写不出来。”

我就想，嗯，还是要同步，同步。

这个秋假，铭铭的重点是“猫武士”这套书，非常入迷，先是听音频，有了书之后，整天捧着看。我想，这套书够长，够精彩，可以让所有孩子沉浸在里面，我们就选它作为下一本共读书。

预热：提前一周，给家长们留了作业，让孩子们听音频预热，一天不超过两集。铭也和我说，“妈妈我要重新听第一部，我喜欢向渺姐姐讲的。”学校看到孩子们，问她们感觉，都不错，铭铭这几天都带书过去，在她们的小圈子里，猫武士是最热的话题。

读书会备课：

备课的时候，按惯例上网搜，“猫武士读书会”，基本找不到。话说回来，网上的这些读书会的资料，基本上帮助不大。最好的办法还是如沉砂老师说，你去反复看书，找感觉。一本书读过之后，脉络就会自己浮现。比如说风之王，备课的时候又读一遍，“有了，麦穗纹和白点，我们就按“闪”命运的起伏把全文串起来。”

猫武士之前虽然断续听，也和铭铭有很多讨论，我自己是没看过文本的。备课的时候，看了第一遍，有点犹豫，情节这么庞杂，人物这么多，是不是有点不大适合四年级啊？看第二遍的时候，感觉又好一点。人物性格丰满，情节紧凑，一环接一环，叙事干净利落，没有一句废话，这也是西方人写作的特点？关键是价值观对，整体的文风很正，还不错。

用什么脉络来串呢？人物树？几个主要人物找出来。后来一想，孩子们可能还不到分析人物？于是准备第二条线，火爪的成长经历，也是他们最感兴趣的人物。我们现在读书会基本重点，呵呵，才做过两期嘛，还是在内容复述上面, 让孩子们复述情节，然后回到书里面去找相对应的片段，有时候我读，有时候我们一起读，让孩子们更深地进入到故事的情境。我把火爪的经历，一点点整理出来，标注上相应的书页。其实我很喜欢蓝星，顺手把蓝星的人物树整理了。

读书会：回家的车上，几个孩子们就一直在说猫武士，铭手里拿着一本书，coco和铭两个人交替着读，辰在旁边着急，“读大点声，我听不见。”我心里想，“日有所诵没有白读，这个发声朗读的意识，几个读书会的孩子都有了。”

读书会，整体入手，关于什么的故事？野猫，野猫和家猫有什么不一样？野猫的四大家族，每个家族的特点，孩子们基本也能说出来。然后我们看书里面开篇的地图，除了铭铭，其他孩子还没有书呢，我们一个一个找，雷族住哪里，他们住的地方，有什么特征，这就是雷电路；河族住的地方，有一条小河，这里可能就是火爪最早遇见灰爪的森林…….



然后我们说火爪，最早他的名字叫“拉斯特”，辰马上说，“后来他叫火爪，又叫火星”。对，我灵机一动，干脆就用火爪的名字（拉斯特—火爪—火心---火星）演变来串。孩子们大体都能复叙，穿插原文诵读，渲染情境。最感兴趣的地方，灰爪吃老鼠那段，分角色扮演，铭和C争着演灰爪，我来演虎爪，孩子们比较high。



最后总结火爪性格部分，只能讲出两点---孩子没到总结人物性格这个阶段？还是书看得不够？带入的方式不合适？之前读书会一直没有带孩子做过人物性格梳理，待观察。

讨论：

周五，铭约了两个小朋友来家里做蛋糕，晚饭的时候，孩子们的话题还是猫武士。我说，“我给你们每个人都买了一套猫武士啊，明天应该就到了。”coco和辰欢呼，“倩老师万岁！猫武士万岁！”。继续讨论，灰条（也是孩子们最喜欢的角色）怎么当了爸爸，有没有女的猫武士，火星怎么当了组长，血族的猫怎么厉害。孩子们复叙的时候绘声绘色，那个表情，非常的进入。说到火星和沙爪，coco和铭铭都抢着说，coco吧唧吧唧的说，急得铭铭一把把她的饭碗抢过来，“让我说！！”大家乐翻了。然后铭又去拿了书，翻到那一页，辰和coco异口同声，“倩老师你来读你来读！”我明白，孩子们虽然已经具备自主阅读的能力，还是渴望听到老师的有感情的朗读。coco说，“我想上厕所，不过要等一下，我要等倩老师读完再去。” 我拿起书来读，孩子们听得哈哈大笑，很满足，然后又是唧唧咋咋的讨论，沙爪一开始是看不上火爪的，点点点。我推coco一下，“喂你不是要上厕所吗？”coco如梦初醒，赶紧跑。

周六两个小姑娘又来我们家做作业，正好书到了，一人拿了一套。“倩老师万岁！”辰拿到书以后，心满意足的说，“终于有我自己的猫武士了，不用等别人的书了，我要先看漫画……”昨天临走的时候，辰捧着一本猫武士不松手，我和铭铭商量，借这本书给辰回家看吧，姑娘还不舍得。



秋假期间，和铭铭也有多次的讨论，我更多的是分析人物性格，他为什么会这么想，这么做。为什么蓝星是个合格的组长，等等。铭写了一篇作文，蛮有感觉的。有一天小亿值日晚了，和铭铭看书等他。我们又讨论了很久，主要是听铭铭讲，姑娘讲得特别酣畅，吸入必定要呼出，和妈妈格外亲密。

反思：猫武士这本书，最早是给小亿准备的，是推荐给男孩子的书，没想到姐姐更入迷。对小亿来说是早了点，有次他说“里面人太多了。”类似哈利波特的畅销书，胜在情节，引人入胜。这套书，感觉更适合大一点的孩子，5,6年级，初中都可以。

孩子们集体进入一套书的感觉真好，这就是共读书的魅力，孩子们享有共同的密码。有一个共同的场在，走在前面的孩子的带动作用开始彰显。连弟弟都受到影响，这两天也在听猫武士。

读书会的几个孩子，基础不一，三个孩子是早就具备自主阅读能力的，铭是通过“猫武士”这套书，彻底过了整本书阅读的关。辰其实几个月前也自主阅读过“去年的树”，后来又改让妈妈读了，所以是希望辰这次也能自己读，那天走的时候，我忍不住和辰叨叨一句，“书拿回去，可以自己看了，不用老让妈妈读啊。”

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