视觉素养培养

王海峰：高师小教师范生视觉素养的培养策略探索

信息时代我们被汪洋般的图像信息所包围，层出不穷的图片画报，林立街头的室外广告，目不暇接的电影电视，充满了...

信息时代我们被汪洋般的图像信息所包围，层出不穷的图片画报，林立街头的室外广告，目不暇接的电影电视，充满了我们的日常生活，计算机网络带来的多媒体视觉信息，更是令人眼花缭乱。“看懂”这些图像成了新时代的人们所必须具备的一项基本素质，即要求人们应该具有理解、创作和交流视觉形象的能力。

学习者的视觉素养不是与生俱来的，“看”不等于“看懂”。怎样高效地获取图像信息;怎样批判地分析、辨别所需要的图像信息;怎样运用图像化信息进行表达与交流，需要经过长期的培养训练和文化熏陶才能提高。作为培养未来小学教育工作者的高等师范院校，只有通过对师范生系统、完整的视觉素养培养。才能使学生更好地适应社会的发展，满足小学信息化多媒体教学的要求。高师小教师范生的视觉素养和培养其语言文字能力一样，应作为一种必备的文化素养来加以培养，具体应从课程、教学、环境和评价四个方面来入手：

一、加强课程体系建设，使视觉素养的培养深入其中

师范院校只有建立和健全视觉素养培养课程体系，才能够真正有效地培养和提高师范生的视觉素养。当前，高校在小教师范生的课程体系的安排上，对视觉素养的培养主要是通过信息技术课来实现的，而很多学校又把这简单地看成了是一个计算机等级考试的课程，使得视觉素养的培养在课程上很难达到理想的目标。为此，在课程的安排上可以通过多门课程，从不同的阶段来培养学生的视觉素养：如一、二年级可以通过美术等相关课程来培养学生的视觉感受，优秀视觉文化的创造既取决于创作者的能力，也取决于接收者的能力，二者缺一不可。所以只有良好的视觉审美能力，才能有抓住美的灵感。也就是说一、二年级主要侧重于培养学生的视觉意识。为了适应社会的发展，满足小学信息化多媒体教学的要求，在三、四年级的课程安排上，我们可以加入平面图像处理、多媒体课件制作等课程来提高学生的动手运用能力，让他们学会如何去利用这些工具加工制作成符合他们教育对象的多媒体课件。

二、创新教学改革，将视觉元素融入其中

课堂作为学生与教师交流的主要平台之一，教育工作者需要将视觉素养的培养构建到课堂中来，为未来培养有智慧、有独特鉴赏力的学生。首先，师范院校的教师要注意自身视觉素养、视觉意识的培养和提高，在教育教学中自觉主动地运用视觉媒体、视觉素材。善于对身边的视觉元素做出理性的判断，形成一种习惯性倾向，确立明确的视觉意识，从而对师范生视觉素养的形成起到“春雨润无声”的作用。其次，师范院校的教师还要注意为学生营造创设有利于培养视觉素养的学习环境，需要开展帮助学生理解和使用视觉材料的活动。在教学中尽可能地利用现有的各种视觉媒体资源，为学生提供大量的视觉信息。同时还要注意组织、引导、鼓励学生使用现代视觉媒体，全方位地感知、认识学习对象，创造性地解决问题。在探索答案的过程中有意识地培养师范生获取视觉元素、处理视觉元素、创新运用视觉元素的能力，在这里教师更多地扮演的是一个管理者和引导者的角色。第三，从教育管理的角度来讲，师范院校应适当调整评价学生学习活动的指标体系，在评价指标体系中加入评价视觉素养的内容。在评价学生的学习活动时，除了考察其是否掌握了基本知识外，还应考察其区分、理解视觉信息，进行视觉交流的基本能力。从而真正把视觉素养教育的内容纳入到师范教育的轨道中来。

　三、充分利用学校资源，打造良好的视觉文化环境

其一，在校园的宣传栏、教学楼墙壁、走廊、小花园、人行道两旁甚至路灯灯杆旁，我们都可以精心设计一些固定的图片展示栏目，以静态的、动态的或动静结合的方式展示视觉文化中的精华内容，并且努力做到定期更换内容，及时补充新的信息。

其二，通过定期有组织有计划的活动或举办讲座，能够有效弥补学校课堂教学的不足，更大程度上调动学生参与的积极性和创造性。可以先从学校内部挖掘资源，选拔一些相关专业的教师组成视觉文化素养教育中心，联合学校教务处、团委、学生会等部门，在调查、讨论、研究的基础上制定详细的教育计划、安排，指定专人负责各司其职，将课外活动和专题讲座扎扎实实地开展下去。

其三，开展大量丰富多彩的视觉文化活动，如：举办摄影、DV创作比赛，举办摄影展览、影视精品展播、Dv创作展播、视觉文化讲座等，用绚丽多姿的视觉信息吸引大学生的注意力，在潜移默化的浸染中实现视觉素养教育的价值。

四、创新视觉素养考试与评价体系

考试作为教育教学中的重要环节，在发挥教育评价作用的同时还具有强烈的教育导向作用。视觉素养教育是通过多方面来体现的。因此，视觉素养的考核可以通过笔试与能力测试两部分来完成。考核的内容应该从学生视觉素养能力的标准入手，笔试考核从视觉意识、视觉道德和对视觉作品的理性判别来考察;能力测试则以对视觉信息的加工处理能力为考核内容，可以根据所学的专业，要求制作符合将来教育对象的多媒体课件，以考察对视觉信息的处理加工和应用能力。高师小教师范生视觉素养的评价以考核结果为主要依据，并结合教育实习和毕业论文两项实践活动中所表现出的视觉素养形成最终等级。其中，笔试成绩占35%，能力测试占40%，教育实习和毕业论文共占25%;视觉素养成绩评定的等级分为优、良、中、及格和不及格五个等级。

高师小教师范生视觉素养的培养与提升具有重要的战略地位，直接影响到教育信息化、整个社会的视觉文化的发展，影响到下一代创新人才的培养。培养与提高高师小教师范生的视觉素养已经逐渐成为共识。为了有效地培养和提升高师小教师范生的视觉素养，我们必须关注师范生自身发展以及职业发展两个方面的需要，使其能够在具备基本视觉素养的基础上，发展专业化的视觉素养。要改变以往的单纯说教模式，让他们充分经历学习、体验和实践等环节，通过立体的、多维度的课程体系进行学习，最终具备良好的视觉素养。培养和提高师范生的视觉素养，必须关注课程、教学、环境和评价四个方面，只有这四个方面都建设好了，师范生的视觉素养才会有效地提升，从而为从事教师职业打下良好的基础。

来自《中小学电教》