极课教学谈应用典型错题本化零为整高效教学（上）

错题管理，教学有方...

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习题浩如烟海，解题错误在学习过程和问题解决过程中是不可避免的现象。通过不断的错误及修正，从不懂到懂，从不会到会，这是学生对事物的认知规律。分析错题，发现学习过程中的漏洞，建立典型错题本，将学习错误化零为整，系统复习，对学生学业成绩的提高和教师的教学具有重要性。

一、错题原因的分类

过失性原因

看错

看错题这种行为产生的原因主要与人的瞬时记忆有关。有的人视觉成像反应稍慢而他又看得快，前面的信息在大脑中还未形成稳定的状态时，后面的信息又进来了，于是导致把题看错，解决这一行为就是放慢看题速度，也就是俗话所说的“看仔细点”。有的人则可能是与自身的短时记忆容量有关，如果一个人一次瞬间只能记住5个单词或数字之类的东西，当他想一次瞬间记住7个时，就会出现记忆错误，从而就会发生看错了的现象，解决这一看错行为可以通过平时训练来达到，最简单的办法是在上学或放学的路上用瞥一眼方式去记路边的汽车牌照，也可以运用瞥一眼的方式去记一组数字或符号或英语单词，以提高自己的短时记忆容量，增强记忆力。

抄错

把草稿纸上的正确答案抄到答卷上时出错或抄漏是最冤枉的一种丢分。这一抄错行为的产生除了与瞬时记忆有关外，还与人的过忆过程有关，抄写包括记（看）和忆（写）两个过程，你可能没有看错，但你却写错了，为什么呢？因为人们在回忆时，总是会把后面位置的字与前面位置的字颠倒，在你说话或背诵时也会出现这种前后位置颠倒的情况。解决这一行为的办法就是进行大量的快速抄写行为训练，提高大脑的纠错能力。另一个原因还与人的记忆缓存有关，举个例来说，有的人可以在别人念下一句时，继续写完上一句，有的人却比较困难，这也需要通过经常的听写行为训练来加以解决。

算错

计算时出错。这主要反映出平时的练习少了，没有养成自动化答题技能，没有形成稳固的肌肉记忆方式。大家知道骑自行车不倒，靠的就是肌肉记忆反应，在急刹车时，靠的也是肌肉记忆反应，如果要等到大脑来指挥的话，车祸就已经发生了。肌肉记忆方式可以有效地减轻我们大脑的负担，让我们的大脑去想更加复杂的问题。也有可能是我们平时在草稿纸上演算就不注意整洁，乱七八糟，缺乏规范化的训练，于是算错也就成了一件“很正常”的事了。

知识性错误

知识性错误产生的原因有很多，比如说概念模糊、比如说解决综合应用题目的能力不足。

概念性错误

概念性错误主要是理科里的。一般是因为没有真正了解概念而产生的，学习者往往自以为懂了但在实际的应用中却举棋不定。对这些概念的学习常常是一点就通，但却忽视了潜藏的要点。所以在做与之相关的题目时，因为自身知识结构体系脉络不清，以致给出错误答案。这类错题学生在订正时也常感觉一点就通，虽自以为掌握了，但其实仍然对概念模糊不清。所以也要加入到错题本中去。教师要加强对学生概念和基础知识的训练和巩固，可以让学生多做典型题型来减少这类错误的发生。

综合应用

学生不会解决综合应用型题目一般是因为学生对知识的理解较为浅显，思维单一，知其然而不知其所以然。对知识无法融会贯通灵活应用举一反三。一些基于情境的问题的解决是要考验学生综合能力的。学生需要能够抽丝剥茧，提炼出问题的核心要素。这种综合能力的缺乏是学生无法解决复杂问题的原因之一。

我们在教学过程中常有这样的现象：有些知识虽然反复多次讲授、练习，但学生还是会出现错误；同样的，很多学生都知道要使用错题本，但是真正用好的人不多。这到底是为什么呢？根据上面所讲的错因的分类，我们可以发现，错误产生的原因有很多种，简单地制作错题本是不够的，我们必须对错因进行深入挖掘，对症下药。

二、制作错题本的必要性

典型错题的顽固性

岁岁年年学生不同，年年岁岁错误相似。典型的错题无论是哪一届的学生在做的时候都错误率偏高。可能是因为题目复杂，可能是因为思维定势，可能只是因为该知识点较难被理解。学生的一错再错体现了典型错题的顽固性。对于典型错题的研究，使得教师了解知识点的重难点，最终影响教师教学策略的制定。教师关注典型错题能够对学生展开针对性教学，比如将它作为例题进行讲解，在学生初学时就让他们明白该知识点的易疏漏处和易错点。

典型错题的代表性

典型错题能够反映某知识点的重难点，解一道有代表性的题可以让学生掌握解其他题的思路与方法。学生对该错题进行错题再做了解自己对该知识点的再掌握的情况，从而精简了复习的内容，实现快、准的复习。

典型错题的价值性

认识深刻，行动积极

让学生通过实践（制作错题本和应用错题本）体味到制作错题本的好处，意识到必须认真对待错题，从而积极制作错题本、多多运用错题本。

聚沙成塔，归类整理

解决错题时空上分散、指导纠错吃力费时、容易疏漏的问题。学生的错题资源如不能得到积累和记录，它们将稍纵即逝。学生做错题以后，如果只是在作业上订正了事，时间长了就淡忘了，换了作业本，更是无从稽查，学生心中无数，老师心中也无数，后来的复习补救就没有了依据。错题本的制作体现了师生的知识管理能力，使用错题本以后，每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题本上，这就等于建立了台账，师生复习都有准确的依据。平时指导学生订正分析时，将错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。单元和期中、期末复习时，指导学生将错题全面分类，一按内容分类，使知识系统化；二按题型分类，化繁为简，集中目标；三按错因分类，可以事半功倍。这样学生就可以更好地掌握方法，减轻了负担，提高了效果，体会到错题集的优越性。

查漏补缺，教学有方

教师统计分析错题再做情况可以了解学生的知识点掌握情况和自己的复习策略的有益与否；学生通过对比错题再做情况可以发现自己复习效果，为下一步的学习进度安排提供依据。师生的针对性教与学能够减少师生在无意义方面时间精力的花费，避免题海战术，提高学习效率，实现事半功倍。

远离题海，减负高效

避免学生深陷题海战术，让学生做典型错题以及其变式，不但减少了学生的做题数量而且做到了保证质量，提高了学生学习效率。另外，学生如果自主复习，也能有理有据地进行针对性的复习，节省了复习时间，提高了复习效率。

错题整理，培养能力

错题整理作为学生知识管理能力的一种体现，能够培养学生对自己所学的知识进行管理。错题产生的原因是什么？错题涉及的知识点有什么？知识点在知识网络中的什么位置？好的错题本、正确的错题本需要制作者记录不会做的题、模棱两可似是而非的题、会做却做错了的题，最重要的，分析错题原因，记录知识点。

学生制作错题本，能够整理自己所学的知识，形成思维导图，方便查漏补缺。

典型错题的先进性

典型错题本不仅只积累错题，还积累一些好题新题，这些好题新题能够拓展人的思维，打开人的视野。学生平时在做作业看课外资料的时候，如果发现一些比较好或者没见过的题型，也可以记录下来放在错题本里，教师如果看到这种题目，也可以将它们放入错题本中，然后根据学生作答情况进行更新。