蒙特梭利教育中蒙氏教具的特点

蒙特梭利工作材料，即蒙氏教具，专门放置在“工作室”里，有着特殊的使用规则和特定的使用意义！如此，它们的功能才...







蒙特梭利工作材料，即蒙氏教具，专门放置在“工作室”里，有着特殊的使用规则和特定的使用意义！如此，它们的功能才会被尊重。简单地说，蒙特梭利教具可以帮助孩子了解大小、轻重、高矮、乃至序列，如最大、第二大……至最小，让孩子能产生次序、位置等秩序感。这种教育特质不只体现在教具本身，也涉及到与它有关的一切行动。所以，使用者必须有秩序地取下教具，有次序地归位，以及要懂得尊重它、珍惜它、维护它。

蒙特梭利教具种类繁多，但实际上哪些是蒙特梭利博士原创的，却很少有人去能够准确地作出统计。实际上，蒙特梭利教育的精神之一就是：不断地与时俱进，为孩子提供最好的一切。只要合乎蒙特梭利教育法的精神和目标，父母完全可以在家里指导孩子进行“工作”。因此，家庭蒙特梭利教育也应当受到足够的重视。

蒙特梭利博士曾说，“对孩子的照料以及对孩子周围环境的安排和处理本身就给大人提供了培养孩子运动神经的主要手段，而感知的培养和语言的训练则主要可以通过蒙特梭利教具来实现。”

按照教育目的来分类，蒙特梭利教具可以分为五大项：日常生活教具、感官教具、数学教具、语言教具以及自然人文教具。在宁波慧乐官方微信公众服务平台（微信账号：nbhuile)，我们有详细介绍每类教具的操作和相应的理论知识，我们同时推出家庭装蒙特梭利教具组合，实现蒙特梭利教育的家庭化。

蒙特梭利教具特色鲜明，富有哲理，其目标就是想通过孩子的“工作”让孩子实现自我认知的完善，所以它们在设计上都非常精巧，匠心独具。

鲜明性与孤立性

蒙特梭利教具包含多种性质，如形状、重量、大小、颜色、粗细等。设计上，并不是将所有性质的改变归于一体，而是根据教具的目的，仅改变单一的性质。这种特性以感觉教具最为明显，因为是促进感觉的感性，所以尽量将各种感觉孤立，加以刺激以发挥它的功能。

每套教具都突出一个感觉点来吸引儿童的注意，并由此显示出教具的功能，例如，第一组插座圆柱体，它是由粗到细十个等差变化的等高圆柱体组成，它们都有相应的完全能插入的座孔。这套教具直接表现出圆柱的粗细不同这一特征来，在由十个组成的一组排列中使儿童更加关注它们的变化，并且也使孩子更有兴趣去操作。再加上相应圆孔的座体，使儿童对其秩序的排列有了更为直接的感觉和体验，由此使儿童的观察力、注意力、判断力都有了提高和完善。

控制错误

每套教具都设计有“控制错误”的特性，孩子在操作的过程中，可以通过这个特性而发现自己的错误。例如，“倒水”工作中，杯子上都贴有止水线，以此表明水位，提醒孩子不要将水装得过满或过少。教具设计中的“控制错误”系统，可以有助于儿童独立操作、自我校正，由此而进行自我教育，自主把握自我与环境的关系，使儿童的注意力、观察力、判断力、肌肉协调能力获得综合的发展。

适合儿童操作

由于教具必须符合儿童的内在需要，所以每套教具在形状、规格上都根据儿童的标准尺寸设计，而且，在操作难度系数上，坚持由简到繁、由易到难的顺序性、层进性原则，从而易于不同能力的儿童取用与操作，避免儿童因能力所限而产生的困难。

美观、大方

蒙特梭利教具外观大方，富有美感，能使儿童的审美心灵得到充分的保护和滋养，陶冶儿童的审美情趣，提升儿童的美感素养。

秩序性和逻辑性

每套教具除了其构成本身含有明确的秩序与逻辑特性之外，在操作方法、步骤以及感觉点上也都强调了这种特点。富有秩序性和逻辑性的蒙特梭利教具，使儿童感官能力和智能操作水平的提高，实现于循序渐进的连贯过程中。

间接预备性

儿童在操作教具的过程中，不仅可以锻炼手眼、肌肉的协调性和感官的敏锐度，而且也为孩子以后握笔书写打下了基础。在孩子的智力发展方面，操作教具的步骤和顺序，以及教具本身的秩序感可以帮助儿童获得更完善的逻辑和推理能力。

适用范围广

每套教具都有相应的直接和间接目的，还有相应的扩展与延伸的方法和步骤，以适合不同年龄、不同能力的儿童操作。

独立操作

为了发展孩子的独立创新能力，蒙特梭利教具在设计上，充分地考虑到了教具独立操作的理念，孩子可以单独地操作大部分教具。

在蒙特梭利博士眼中，她所设计出来的是“工作材料”而更胜于“教具”。它们不是提供给老师使用，而是提供给孩子做“成长工作”时所使用的“材料”；它们不是辅助老师上课的物品，而是让孩子进行自我教育、自我探索的媒介。

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