蒙特梭利教育6问6答

每个蒙氏教室的教具为什么几乎每种只有一套，几个孩子想玩同一种怎么办？蒙氏教室有哪些教具？蒙氏教学中是如何教学的？蒙氏教育为何采用混龄的教学方式？蒙氏教育如何帮助孩子个性化发展？为什么把孩子操作教具称之为工作？...

环境中的每套教具都跟某个具体的活动相关，每项活动只会摆放一套教具，是帮助孩子学会尊重、等待、合作，让孩子意识到别人的需要，并且知道在自己某个需要不被满足时，还可以有很多其他的选择。



与其他早教中心或幼儿园为孩子布置的玩具不同，蒙特梭利环境提供给孩子的是教具。这些教具没有五彩杂陈的色泽、不会发出各种电动声响来吸引孩子，它们具有质朴、素净的色彩，被整齐、规律、有秩序地分类摆放在环境中，等待着孩子来动手操作，在自主操作中让孩子获得大量的感官经验，并从中发现和掌握事物的一般规律，建构完善的人格。孩子们在自由操作教具的过程中得到多方面的能力训练，从中发展培养孩子的观察力、理解力、判断力、专注力、适应力、合作力、想象力等24种能力。



蒙特梭利教具主要分五大领域，日常生活教具、感官教具、数学教具、语言教具及科学文化，教具的使用有其内在逻辑和顺序性，依据孩子的年龄段而设计的，不同年龄段的孩子适用不同的教具。如日常生活教具的目的，主要在于训练孩子肌肉活动之间的协调性，帮助孩子培养日常生活自理能力，通过动作的发展来促进智能的发育。感官教具注重视、听、嗅、味、触 辨认立体以及色彩等各方面的感官训练，用以启发孩子感觉和认知的敏锐性。数学教具注重培养孩子的数学感受力，循序渐进地指导孩子了解数的意义与数的字形，而后进入加、减、乘、除的千位四则运算，帮助孩子将复杂、抽象的数学概念通过具象的教具内化为数学性心智。




蒙特梭利教具具有错误控制的功能，可以让孩子通过观察、实践、纠正，学会自己判断使用教具的正确性，并纠正错误。从而培养孩子的自信心和独立的判断能力，并让孩子学会正确对待错误，借助错误来获得成功，使孩子走上不断完善自我的道路。

蒙特梭利教具的设计和摆放都体现了秩序感，这种特质不只显现在教具的本身，也旁及到教具以外的行为，如孩子在使用教具的过程中，必须有次序地取下教具和归位，来体现对教具的尊重和爱护。这种对于秩序感的内化，延伸到生活中也能使孩子更好地融入长幼有序和先来后到等社会伦理和规则中。


蒙特梭利教具并未提供孩子关于世界的全部素材，它只是向孩子提供了一把钥匙，让孩子学会自觉主动的学习和探索世界的方法，让孩子自己去打开吸取知识的窗户，运用自己的头脑进行思考。蒙特梭利教具培养了孩子自发学习的欲望，并不断激发孩子的学习热情，因为在操作教具的过程中启动了孩子一股发自内心的对于知识的渴求与热爱。

在蒙氏教室，为孩子的发展准备了丰富的教具可提供孩子做各项工作，如日常生活区域可让孩子擦花叶、洗玩具或餐具、烤面包、擦桌子、照顾盆栽、照顾小动物等；感官区有适合孩子不同年龄的各种教具，如插座圆柱体、粉红塔、棕色梯等；语言区域有多种语言卡片、图书等……



蒙氏教学中，老师是孩子的引导者和帮助者，为孩子准备完备的环境，通过观察每个孩子的兴趣和动作发展，给孩子示范适合的工作，帮助孩子独立成功地操作。老师通过环境中的规则帮助孩子建立内在规则。



蒙特梭利教育强调给孩子提供真实的成长环境，而不仅仅是让处于同一发展水平的孩子生活在一起。蒙特梭利班级会有3年的年龄跨度，3-6周岁的孩子会在一个班级共同生活、学习、成长。

自然的混龄环境促成孩子间相互帮助和相互学习的氛围，而非相互竞争，能够提供机会让年幼的孩子向年长的孩子学习，年长的孩子也能从充当楷模角色中获益，不同年龄孩子可以给予相互的情感支持和激励。存在年龄上的差异也有助于那些天赋异禀的孩子向年长孩子看齐，不会因为技能上大大超越同龄人而使他们感到无所适从。



在混龄的班级里，特殊设计的蒙特梭利课程能满足儿童在特定阶段的每一发展需求，每个孩子都以自己的发展步调和节奏在工作和学习，按照自己的发展程度来接受老师的个性化指导。孩子们还可以从比自己年幼或者年长的孩子身上看到过往及将来的成长轨迹，因此在其自身人格建构过程中所感受到的社会互动要素更为丰富和多元，能帮助孩子将来更好适应和进入社会。

大孩子在带领的过程中会自发地要求自己为小的孩子作出更好的榜样示范，并关心和照顾小的孩子，发展组织和领导才能，同时在这过程中受到尊重，并能够分析、综合、重组、总结自己的知识，提高自身能力。

小孩子从大孩子身上获得榜样，学会与人相处，学会许多成人难以用“语言”传授的东西。



蒙特梭利教育通过观察每个孩子的动作发展、敏感期等各种特征表现，为不同的孩子提供不同的环境和辅助，给予孩子个体式的引导和帮助，尊重每个孩子独特的发展历程，使得每个孩子获得自己独特的个体特征。

蒙特梭利认为，工作是人类的本能与人性的特征。她在“儿童之家”发现了一件令人惊讶的事实，即：儿童竟然“喜欢工作甚于游戏”。儿童喜欢操作教具，并从教具中得到满足与乐趣，毫无厌恶与疲倦的表情。她说：“儿童的‘工作欲’正象征着一种‘生命的本能’，在顺利的环境下，工作这种本能会自然地从内在冲动中流露出来。”

蒙特梭利博士认为“工作”是一种现实的活动，而非假象游戏。成人工作是为了实现一个目标，而孩子“工作”则是通过有意义的活动来学习，他们的“工作”和生活是融合在一起、密不可分的。



在蒙特梭利环境中，“工作”是在有准备的环境中与环境相互作用的活动，环境中的每一教具都有其特殊的功能与目的。老师首先观察孩子，根据孩子的发展程度和兴趣，来引导孩子进行“工作”。孩子经由自由地选择、操作与收回教具来完成并不断重复“工作”，锻炼了自身的观察力、理解力、判断力、专注力、分析力、创造力、想象力、审美力等24种能力，让幼儿在轻松愉快、寓教于乐的氛围中自然地学会生活、学会学习、学会创造、学会社交，具备适应未来社会的综合素质。


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