省特级沈燕老师看课议课 主动式的听力任务设计造就有思想的学生

 

主动式的听力任务设计造就有思想的学生

by  沈燕

        在石室中学北湖校区高二英语老师黄旭上的一堂听、说课上，观者被其中设计的环节深深感染，情不自禁地沉浸到学生们思辨的漩涡中，去感受这堂课带给我们的教学启迪亮点；



培养学生主动式输入能力。不同于传统的听力过程---听内容回答材料要求回答的问题或者填写信息，被动式的完成听力任务,而黄老师要求同学们边听边记下所听到的内容中关于赞成克隆和不赞成克隆的观点中的关键词。

这是一种主动式的听力任务，调动了学生们的整个听力细胞去捕捉应该捕捉的信息，完成的效果也很好。紧接着老师让同学们分享彼此听到的信息，再一次激发了学生的主动参与热情和在同伴中体验互助的成就感；

格式错乱

充分体现了语言的两面性：工具性和人文性。虽然是一堂听说课，在设计上不仅充分体现了语言的工具性———用语言进行交流，更多体现了语言的人文性，语言带给人们对生活的的思考和展示的批判性精神。

例如，黄老师做完材料的听力任务后，话锋一转请同学们分组争辩对克隆的赞成和反对更多的观点。这一步就从教材走向了生活，实现了用语言做事的第一步，进而让同学们畅所欲言谈自己的观点和理由，就是让学生们用语言来表达自己的思想，在争辩中培养学生的批判性精神。

例如，有的同学说可以克隆爱因斯坦，科学家，甚至马云这样优秀的人物对社会有益，而持反对意见的同学说，克隆也为犯罪提供了渠道；

例如，犯罪了的人会找克隆的另一个自己来当替罪羊等。这个环节是由听力内容延伸出来的思维训练任务，更是一个让学生主动参与的平台。

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