中国教科院韩立福专家团到圣城中学指导诊断“学本课堂”推进工作

为推动课改工作的深入开展，修正“学本课堂”推进中的问题，近日，圣城中学再次邀请中国教科院韩立福专家团到校...



为推动课改工作的深入开展，修正“学本课堂”推进中的问题，近日，圣城中学再次邀请中国教科院韩立福专家团到校指导诊断“学本课堂”推进工作，市教育局党委委员、教科研中心主任朱导泉，市教育局改革办主任刘金玉陪同。

韩立福教授首先带领专家团对正在进行的课堂进行巡视，对发现的问题现场更正。随后，与内蒙古教学研究室远程进行同频互动课堂，在韩立福教授主持下，两地同行对“学本课堂”进行了研讨和交流，深入分析已遇到的和将要面临的问题，确保课改工作按计划扎实有效推进。最后，召开“学本课堂”专家诊断分析会，韩立福教授对课堂巡视中发现的问题和课改推进中遇到的问题集中进行诊断分析，形成《诊断性评价报告》（附后），解答教师疑惑，提出解决方法，稳步推进课改工作。

通过此次专家对“学本课堂”的深入诊断分析，解决了课改中遇到的实际问题，学校“学本课堂”创建工作更深入一层，对“学本课堂”的成功推广提供了有力保障。

4月15日上午，韩立福博士第五次来到寿光市圣城中学，采用走班观课的方式，全面观察了学本课堂创建班级。通过观察，所有班级都在深度体现学本课堂内涵特征，都在启用问题工具单，都按问题导学新课型来组织课堂学习，整个上课过程操作规范，能够按学本课堂的导学要求完成学习任务，呈现出浓厚的学本课堂创建氛围。

教师表现出较好的课改意识和创建学本课堂的积极心态，所有学生积极投入、合作学习、人人参与、体验成功，这说明圣城中学的学本课堂创建已经走上了规范操作的正确轨道，也标志着圣城中学学本课堂创建取得了初级阶段的显著成效，值得大家相互交流和学习。有以下方面值得总结、学习、推广：

1.系统设计，科学规划，组织保障，稳步实施。校领导班子高度重视学本课堂创建，在组织教师学习、讨论、研讨、考试基础上，采用学科教师实践者对话模式进行推动，先后三次邀请学本课堂示范校的老师进行手把手的指导，为规范操作和教师学会操作奠定了坚实的基础。这是校领导班子智慧创建的结晶，值得表扬。

2.所有教师能够按课型流程，规范组织学本课堂，能够开发相对规范的问题学习工具单，满足了学生发展的需要，为学生自主合作学习和教师智慧导学提供了抓手。

3.学生主持课堂成为常态，学本课堂氛围浓厚，学生主持人人做到声音洪亮、思维敏捷、表现自然，表现出较好的组织协调、管理评价等领导能力。

4.所有学生实现了真学习，新学习能力正在稳步提升。小组讨论学习能力和展讲能力普遍提高，都能做到高参与、高投入，没有因紧张过度而影响学习，就连部分班级的潜能生都在投入学习，如赵鑫奇、董忠浩等同学，都在自觉融入团队进行学习。学生在课中相互帮助、分工明确、板书规范，学生展讲语言精练、自信大方，圆满完成展讲学习任务。

5.学生结构化预习能力得到普遍提升，部分班级较好地落实了阅读六字诀，使学生文本阅读质量得以保障，绝大多数同学能够保证阅读遍数，做到把书写满，为学会学习和提高课堂学习起点奠定了基础。

6.学科教师智慧导学能力得到明显体现，能够与学生共同搭建合作学习、合作交流、共同成长的平台。学生展讲或讨论时，能够退出“权威”和“神圣”的地位，成为学生学习的促进者、推动者，使教师智慧导学行为呈现出自然、悠然的态势，而不是刻意调试，标志着教师智慧导学已成为理性行为，同时也标志着一种成熟的趋势。

为了更好的提高质量、丰富内涵，学本课堂创建在以下几个方面需要提升和规范：

1.加大结构化预习力度，使所有班级、所有学生的预习能力得以提升，学校采用各种指导与评价策略，提高全体同学的预习质量。

2.学生工具单尽可能在课前自主预习的基础上完成，通过五级评价，确保预习质量。

3.学校要严把问题工具单质量，使结构上完整、内涵上丰富、问题上求质量。

4.学校要严格组织老师按规范课型流程上课，逐步让老师学会“三位一体”设计法，确保设计质量。

5.进一步规范教师智慧导学行为，实现角色上的深度转型，在学生讨论、展讲对话时，根据解决问题的需要来介入和参与，提高效率。

编辑：曹国栋

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